【正文】 ，初步感知。③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點(diǎn)衣服。請(qǐng)同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)整首古詩(shī)的意思。教學(xué)反思：古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》是唐詩(shī)中的極品，這首詩(shī)中的“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸，卻對(duì)“笑問(wèn)客從何處來(lái)”產(chǎn)生出會(huì)心的微笑。你也來(lái)重復(fù)一下？一定要畫(huà)田字格，老師的范寫(xiě)對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)作用很明顯。）你比他歡快，能更歡快一點(diǎn)嗎？這樣單獨(dú)的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)孩子達(dá)到更個(gè)性化的理解。我在教學(xué)中，并沒(méi)有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時(shí)，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子，自己理解新詞語(yǔ)的意思，想想每句大概講了什么意思。在學(xué)生初步讀懂了詩(shī)意后，為了讓二年級(jí)的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時(shí)那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進(jìn)行了2個(gè)環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩(shī)意。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩(shī)。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，這節(jié)課下來(lái)，學(xué)生熱情很高，可自我感覺(jué)并不是太好。指導(dǎo)幼兒誦讀時(shí)要注意詩(shī)的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩(shī)中的思想感情。古詩(shī)之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒(méi)有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時(shí)那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會(huì)。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。這一次支教老師來(lái)聽(tīng)課，我選了《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這一課。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)就將“偶”字教寫(xiě)了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說(shuō)，教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅，評(píng)議改動(dòng)，扎實(shí)地完成寫(xiě)字教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行是第一次嘗試，孩子們覺(jué)得比較新穎，學(xué)的也十分認(rèn)真，寫(xiě)出來(lái)的字自然也很漂亮。其次，對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，最后拓展沒(méi)有給學(xué)生展示出來(lái)，這在今后的教學(xué)過(guò)程中需注意。三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩(shī)和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級(jí)，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章，這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。第一組粉墨登場(chǎng)了，這個(gè)身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時(shí)有一個(gè)“蒼老” 得稚嫩的聲音開(kāi)始說(shuō)話：“我，賀知章，三十多歲離開(kāi)故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時(shí)，可以說(shuō)是“衣錦榮歸”，但詩(shī)人沒(méi)有描寫(xiě)那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫(huà)一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。我感嘆于聰明母親堅(jiān)信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動(dòng)于孩子主動(dòng)，獨(dú)立，執(zhí)著，自信的學(xué)走，所以，放手，也是一種精彩！在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這篇古詩(shī)時(shí)，我也大膽“放手”了一回?，F(xiàn)在回來(lái)了。通過(guò)讀也能將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來(lái)。高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過(guò)初讀理解詩(shī)意，通過(guò)誦讀悟出詩(shī)情，整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對(duì)家鄉(xiāng)深深的愛(ài)。師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心?！睅煟嚎椭兴涂停胂胱约阂仓簧盹h泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。）經(jīng)過(guò)老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里?！贝藭r(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。陶行知說(shuō)：教是為了不教。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。（背景播放《琵琶語(yǔ)》音樂(lè)，學(xué)生寫(xiě)片段。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來(lái)。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，一些老師還在用教學(xué)參考書(shū)的詩(shī)句解釋照搬給孩子，取代了孩子的多元理解和個(gè)性解讀?！睅煟合氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。師：古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。到此老師又接著第二次“以情引讀”問(wèn)道：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。生3：也是一杯祝福的酒。讀——50年后，親人大多離去，往日一家人團(tuán)圓歡樂(lè)的景象再也無(wú)處找尋。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的，有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。一、以讀為本，以讀悟情在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。”兒童問(wèn)：“你是哪里人？” “賀知章”答：“我是這里人。探索是難的，但巧的是，孩子居然知道扶著墻走，孩子可能感覺(jué)自己本事更大了，干脆試著離開(kāi)墻的幫助，自己走。千百年來(lái)為人傳誦，老少皆知?！薄百R知章”笑而無(wú)語(yǔ)，那笑聲里有很滄桑的味道，我真是詫異，隨后“賀知章”呤起了這古詩(shī)：“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲，彎著腰退了場(chǎng)，那邊兩孩童嬉戲依舊，笑聲如流……從這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法，那么有自己的創(chuàng)造，在真實(shí)的有情境的實(shí)踐中，孩子們各方面的能力得到了鍛煉，他們把自己對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)，淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中，這個(gè)表演里有他們自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)，積累和創(chuàng)造，而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。為了使學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)的意味，我要求學(xué)生們四人一組，匯報(bào)詩(shī)的意思，然后把這首詩(shī)表演出來(lái)。二、激動(dòng)性、易受感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。最后還播放《回鄉(xiāng)偶書(shū)》兒歌讓學(xué)生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會(huì)了這首古詩(shī)。因此課上一定要展示出自己的識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)。書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，總之要學(xué)的東西，實(shí)在太多太多！回鄉(xiāng)偶書(shū)教學(xué)反思4任教一年多以來(lái)，古詩(shī)一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺(jué)得古詩(shī)太難講了，只有四句話，卻需要花一節(jié)課的時(shí)間來(lái)講解，究竟一節(jié)課在講些什么呢？如今，我終于鼓起勇氣來(lái)挑戰(zhàn)一下古詩(shī)，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見(jiàn)和建議。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我采用了隨文識(shí)字的方法，結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來(lái)猜“老大”是什么意思，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)家鄉(xiāng)話加深對(duì)“鄉(xiāng)音”的理解，這么一來(lái)，這兩句詩(shī)的意思就不難了，最后兩句非常淺顯，也不用多加解釋。老師在教學(xué)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí)，把知詩(shī)人,解詩(shī)意,讀詩(shī)句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過(guò)初讀理解詩(shī)意，通過(guò)誦讀悟出詩(shī)情，整個(gè)課堂扎扎實(shí)實(shí)。詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。在學(xué)生理解“客”是誰(shuí)？我的隨口一說(shuō)，不是你也不是我，而是？學(xué)生迷惑了。我通過(guò)介紹詩(shī)人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩(shī)節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。在學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過(guò)的心情。課堂氣氛濃厚，識(shí)記效果顯著?！痘剜l(xiāng)偶書(shū)》是唐代詩(shī)人賀知章老先生寫(xiě)的一首詩(shī)，是唐詩(shī)中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。我聽(tīng)得出你很激動(dòng)我聽(tīng)得出你很高興。但遺憾的是，對(duì)于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。小朋友們，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親”這句詩(shī)句嗎？我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時(shí)就有著這樣深切的感受，離開(kāi)家鄉(xiāng)多年，又重新回到家鄉(xiāng)，這種心情是激動(dòng)的，又是喜悅的。請(qǐng)你讀讀詩(shī)句二（出示句子二）并聯(lián)系圖片，猜猜他們?cè)诟墒裁?？交流并小結(jié)：孩子們看見(jiàn)賀知章卻都不認(rèn)識(shí)，于是笑著問(wèn)賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來(lái)的？”指導(dǎo)感情朗讀。這就是“少小離家老大回”的意思。小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你從中了解到些什么？揭示題目：此時(shí)賀知章十分激動(dòng)，于是就寫(xiě)下了一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》。情感目標(biāo)：想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景，體會(huì)作者憂傷之情。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在著不少困惑與困難。以此引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性。當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)時(shí)，一開(kāi)始我想用語(yǔ)文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進(jìn)行教學(xué)，后來(lái)想到“國(guó)學(xué)欣賞”課作為一門(mén)素質(zhì)教育課，它應(yīng)該區(qū)別于語(yǔ)文課，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。雖然有些幼兒還不能完全理解詩(shī)中的情感，但是一遍遍古詩(shī)的朗讀，就是一次次情感的體驗(yàn)，久而久之，我們就能從學(xué)生的朗讀聲中，感受到散發(fā)出來(lái)的情感，那么教學(xué)到這里也就成功了。在古詩(shī)詞教學(xué)中少分析，多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗(yàn)。主要刻畫(huà)了一個(gè)久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。只見(jiàn)這個(gè)“賀知章”駝著背，拄著小木棍，我心里微笑著，感嘆著，這時(shí)，“賀知章”走近兩個(gè)的小女孩，小女孩問(wèn)：“老爺爺，你從哪里來(lái)？” “賀知章”說(shuō)：“我從京城回來(lái)。剛學(xué)走路的孩子，他沒(méi)有掌握走路的方法，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)，是人生全新的課程，他需要母親的幫助，那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學(xué)走，走了一段之后，孩子似乎想掙脫母親的雙手，自己要試一試。過(guò)第三關(guān)，我會(huì)讀，了解詩(shī)意后，我教給學(xué)生讀詩(shī)的方法：一是要理解詩(shī)人的心情，在理解詩(shī)人心情時(shí)，抓住“客”字重點(diǎn)講解，體會(huì)詩(shī)人從主人變?yōu)榭腿说男那?；二是教給學(xué)生讀詩(shī)的技巧，教會(huì)學(xué)生畫(huà)出停頓線、重音和升降調(diào)?！眱和f(shuō)：“那我?guī)闳ツ慵摇＿@篇古詩(shī)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，掃除生字障礙之后，學(xué)生們參照注釋，差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩(shī)。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。我在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。全詩(shī)抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨，詩(shī)人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)，心情難于平靜。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂(lè)朗讀，更能起到烘托感情的作用。本節(jié)課，我認(rèn)為做的好的地方有如下幾點(diǎn)：一、識(shí)字和寫(xiě)字相結(jié)合低年級(jí)主要還是識(shí)字寫(xiě)字。通過(guò)這節(jié)課，我覺(jué)得我們老師在課堂上應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，相信孩子們，其實(shí)他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，既增加了課堂教學(xué)的容量，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。學(xué)生在《琵琶語(yǔ)》的情思中，又展開(kāi)了與“故園”的對(duì)話。但是，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫(huà)面和情景呢？展開(kāi)你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。學(xué)生帶猜帶想，相互啟發(fā)，在加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，很輕松地理解了全詩(shī)的意思。師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。第三次“以情引讀”教師問(wèn)道：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。生2：友誼的酒。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會(huì)有怎樣的變化，詩(shī)人會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？是??！50年后，朋友大多離去，昔日朝夕相處的朋友再也不見(jiàn)身影。因此，即便不唱，誦讀起來(lái)也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美，使詩(shī)詞流溢著音樂(lè)的旋律。而今天，高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》至少為我們提供了四個(gè)方面的啟示。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情，而學(xué)生只有在真正悟情了才會(huì)讀出詩(shī)中的情感，古詩(shī)的韻味?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的要求，對(duì)這個(gè)要求，我一直在思考：低年級(jí)教學(xué)古詩(shī)的要求是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)單？這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎？古詩(shī)教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問(wèn)題。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上比較順利。第一篇：《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思(15篇)作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。當(dāng)然，我對(duì)自己上的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》也有著自己的理解和反思?！罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。所以先要讓學(xué)生知道古詩(shī)的節(jié)奏。那么怎么教孩子們學(xué)古詩(shī)，并將一堂古詩(shī)課上得生動(dòng)又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問(wèn)題。我們說(shuō)，古詩(shī)詞原用于吟唱，它合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時(shí)已86歲，距他年輕時(shí)離鄉(xiāng)已有五十多個(gè)年頭。其實(shí)像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句時(shí)，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——第一次“以情引讀”教師問(wèn)道：同學(xué)們注意到這個(gè)“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？生1：離別的酒?！蔽覀冋f(shuō)在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”一句的層層渲染和引讀，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說(shuō)：安知千里外，不有雨間風(fēng)？師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有。高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩(shī)，想想詩(shī)句的意思。三、想象演說(shuō)，感悟形象。例如在教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詩(shī)詞時(shí)，著名特級(jí)教師王崧舟這樣問(wèn)道：通過(guò)想象，同學(xué)們看到了那么多的畫(huà)面。在與“征途”對(duì)話后，王崧舟通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。再次，學(xué)詩(shī)貴在積累。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”？2賀知章真的是“客”嗎，為什么？這兩個(gè)問(wèn)題