【正文】 他們再動腦思考；環(huán)節(jié)學習任務告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價，對于發(fā)言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學反思和單元檢測成績統計提供補充和參考的資料。這首詩寫的是墨客停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。５、教學準備a、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。我覺得這一板塊的教學能達成目標一。２、緊扣“還”字，反復誦讀這一環(huán)節(jié)準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞——李白《靜夜思》。鑒于以上的認識，根據教材要求，針對同學的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規(guī)律，我確定教學目標如下：啟發(fā)想象，領會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。然后，進行歸納，給出方法。讓同學自學三、四句，并以匯報形式檢查同學的學習情況（板書）通過對學習方法的運用促進了同學知識的遷移和能力的培養(yǎng)。第二種方法：重點字詞剖析法這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓同學在詩中體會到祖國語言文字的美。抓住重點剖析，進行扎實的訓練。二、說學情四年級的孩子已具備了一定的語文學習能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學生結合注釋很容易讀懂。（二）學習古詩對古詩的教學我讓學生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個步驟進行自學。一讀詩句要求讀準多音字（泊b243。大家互相學習，共同進步。２）、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。ng；“還”讀zhong；第二步通過指點學生掌握讀詩規(guī)律（古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些），指導學生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；（三）第三步指導學生結合注釋讀懂詩意?！北经h(huán)節(jié)的教學，旨在引導學生展開想象，引導學生走進詩人的內心世界，走進詩人的生活中去，想象詩人在家鄉(xiāng)度過了哪些難忘的時光？并寫話，在此基礎上師根據學生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實現嗎？眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎？眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；……經過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。５、教學準備教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。(四)、回憶往事，感悟鄉(xiāng)愁?！恫创现蕖肥侨私贪嫘W語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。四、說教學重難點基于三維教學目標的設計，我確定本課的重點為：通過創(chuàng)設情境、小組合作探究，體會詩詞意思，體會作者的心聲；本課難點為：體會詩人思鄉(xiāng)情懷，釋破“春風又綠江南岸”中“綠”字的深層含義。并在此環(huán)節(jié)我將進行示范讀，全班進行朗誦比賽等形式，評出本節(jié)課“最佳朗讀之星”。這樣的設計意圖是從學生生活實際切入，以情延伸課堂內容，引導學生在生活中體會情感。（三）教學目標根據《小學語文課程標準》和單元訓練重點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度，確定本課的教學目標：知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。二、設計理念及教學教法根據五年級學生的基礎特點，參照新課標、新大綱要求，以培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力為主。鑒于以上的認識，根據教材要求，針對同學的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規(guī)律，我確定教學目標如下：啟發(fā)想象，領會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞——李白《靜夜思》。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情?？傊ㄟ^這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，從而達到突破重點、解決難點的目的。之所以采用這樣的方式導入，能直接切入課題，有利于激發(fā)學生學習詩詞的興趣，讓學生產生進一步了解王安石的求知欲望。過程與方法目標：通過品詞析句，體會詩人煉字的精妙，品味詩歌的優(yōu)美。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。有利于創(chuàng)設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。第四步先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。三、說教學過程圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：(一)、創(chuàng)設情境，導入新課。c、通過意境的創(chuàng)設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。”是詩人無邊的鄉(xiāng)愁，無盡的思念。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。（二）、初讀感知，了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀ji224。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。３、情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。二讀詩句要求把握好節(jié)奏。為學習本詩理解詩人感情做好鋪墊。學生也用“解—知—明—品—誦”的方法來學習本詩，明確目標要求，多讀細品。教學重難點：理解古詩所表達的感情。總體上講，這節(jié)課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。美的配樂，美的解說，美的畫面，充沛調動了同學的多種感官進行體驗，同學在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到了美的熏陶。為配合詩意的理解。然后，引導同學理解詩意，對于高年級同學來說，不是第一次學古詩。詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。教學難點小組合作學習品詞析句體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的深層含義?！恫创现蕖返淖髡呤潜彼螘r期的著名詩人王安石，該首詩是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。３、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。c、通過意境的創(chuàng)設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。(四)、拓展延伸：１、展示有關表達思鄉(xiāng)的詩句讓學生誦讀。在學生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。學生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學生收集資料的能力。二、說教學方法基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。通篇立意含蓄悠遠。(四)、回憶往事，感悟鄉(xiāng)愁。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。５、教學準備教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強?！涍^這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。n（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сh243。２、讀悟教學法小學語文古詩教學必須在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。３、教學目標（1）、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。(三)品讀詩文想象江南春的美景(綠)第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：讀“綠”我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”?！斑€”讀hu225。讀悟教學法小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究?？傊ㄟ^這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，從而達到突破重點、解決難點的目的。之所以采用這樣的方式導入，能直接切入課題，有利于激發(fā)學生學習詩詞的興趣，讓學生產生進一步了解王安石的求知欲望。過程與方法目標：通過品詞析句，體會詩人煉字的精妙，品味詩歌的優(yōu)美。七、說板書設計1泊船瓜洲望鄉(xiāng)近“只”泊船瓜洲贊鄉(xiāng)美 “綠”贊春思鄉(xiāng)切 “還”思鄉(xiāng)這樣的板書使孩子們一目了然，便于整體把握課文。在誦詩句的基礎上，讓學生用自已喜歡的調來唱古詩。第四步：再讀“春風又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風吹來，吹綠了吹綠了吹綠了。（2）練習鞏固詩意①出示教學掛圖讓學生標出瓜洲、京口、鐘山，三個地方的位置。、間ji224。解詩題齊讀課題結合注釋自學理解課題。因此，本課教學我以“讀”為面，“說”為線，“品”為聚焦點。第一篇：《泊船瓜洲》說課稿1《泊船瓜洲》說課稿三亞市第九小學桂 磊一、說教材《泊船瓜洲》是人教版第十一冊第五單元中的一首古詩，作者是北宋時期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江南岸，明月啊什么時候才能照我回家鄉(xiāng)？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經瓜洲時所寫的，寫出了詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。二、說學情六年級的孩子已具備了一定的語文學習能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學生結合注釋很容易讀懂。（二）學習古詩對古詩的教學我讓學生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個步驟進行自學。1)讀詩句要求讀準多音字（泊b243。大家互相學習，共同進步。第三步：說說“綠”字為什么比其他字好？總結出“綠”字不僅充滿色彩感，又飽含了動感，使這首詩變生動了。值得注意的是不要把朗讀指導得太到位，應該給學生一點空間，尊重學生的閱讀感受，讓他把他獨特的感受讀出來，把心底的聲音發(fā)出來。正如《語文課程標準》提出的“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。三、說教學目標從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標：知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦并默寫古詩。此時我將順勢板書課題。最后通過品讀詩的尾聯“明月何時照我還”設問句句式，并在PPT課件上呈現陳述句“明月照我還”，在句式的強烈對比中體會詩人的思鄉(xiāng)心切之情。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等。教學準備a、教師：制作好課件?！苯虒W本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。ng。我覺得這一板塊的教學能達成目標一。緊扣“還”字，反復誦讀這一環(huán)節(jié)準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。２、學生分析五年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎。１、情境教學法教學本首詩，我準備通過導語創(chuàng)設情境，簡筆畫圖片再現情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng)新。（二）、初讀感知，了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式