【正文】 了，所以，我又重新改了導(dǎo)入部分，加入了課堂默讀的環(huán)節(jié)，并精簡了幾個問題。讓學(xué)生討論問題時，應(yīng)指定具體的任務(wù)。這個環(huán)節(jié)著眼于在熟悉事件的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)能力，同時也梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次。這個環(huán)節(jié)不僅深刻理解了文章的主旨，還學(xué)會了對事物要全面認(rèn)識。真正讓學(xué)生在課堂上讀、悟、品、聯(lián)，突出了課堂上對課文的研究和創(chuàng)造的活動，使學(xué)生得到了大量的語文實(shí)踐機(jī)會，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。莎莉文和海倫之間到底發(fā)生了什么？由此引出課題。在這個環(huán)節(jié)我還分析了題目的含義，從本義，深層含義和情感三方面引導(dǎo)學(xué)生理解了題目。，應(yīng)該在學(xué)生們展示完“再塑”前后對比后，就借機(jī)講“再塑生命的人”的含義。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的次數(shù)較多，導(dǎo)致后面的仿寫內(nèi)容無法進(jìn)行，成為本堂課的最大遺憾。當(dāng)海倫第一次問“愛是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發(fā)自心靈的情感。教育家。不僅如此，她還成為著名的作家和社會活動家，致力于救助殘疾人的事業(yè)，建立了許多慈善機(jī)構(gòu)，并獲得了總統(tǒng)自由勛章。讓我們走進(jìn)這個奇跡，走進(jìn)海倫凱勒的心靈世界。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。因?yàn)樗娜碌慕逃砟钆c教育方法正是我們現(xiàn)在所提倡的新課程理論的精髓。而且安妮教會海倫的愛的深義還沒有完全給學(xué)生彰顯出來。再塑生命教學(xué)反思3對于海倫凱勒這個名字，同學(xué)們并不陌生，但開啟她知識大門的莎莉文老師，同學(xué)們并不了解。這是我理想中的“我學(xué)昨天，我利用這種教學(xué)思路上了《竊讀記》，感覺課堂氣氛很熱烈（問題學(xué)生寫在黑板上，作為板書），同學(xué)們提出了很多的問題，但通過小組討論的方式，很快就解決了，我以為這樣的教學(xué)流程可以實(shí)施。設(shè)置問題時，應(yīng)注意問題的提法，便于讓學(xué)生理解，且問題的設(shè)置不應(yīng)太多。盡管命運(yùn)之神奪走了她的視力和聽力，這位女子卻用勤奮和堅(jiān)韌不拔的精神緊緊扼住了命運(yùn)的喉嚨。此后，海倫陸續(xù)學(xué)習(xí)并掌握了法語、德語、拉丁語、希臘語。馬克?吐溫稱她和拿破侖是19世紀(jì)最杰出的兩個人物之一。所以我在準(zhǔn)備這課書時自然就把情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)放在了第一位。在這些事件中，作者表現(xiàn)出來的老師是怎樣一個人。再塑生命教學(xué)反思6在《再塑生命的人》第一課時中，我設(shè)計(jì)了“了解‘鋪墊’的寫法及其作用”的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是：以小組合作交流的形式，展開對“仔細(xì)閱讀第1—5段，思考作者在莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容？分析有什么好處”這一問題的討論。有的組是一人獨(dú)掌話語權(quán)，有的組是兩三名同學(xué)主講，其余同學(xué)旁聽。未展示組的答案更是五花八門，有的是摘抄原句，有的是列出了描寫的方法，總之答案五花八門。讓徐振宇上臺寫，其他同學(xué)在本上寫。那就讓他試試吧，好不容易舉次手。真希望以后能更多的看見這種情景，真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕一丁點(diǎn)。本節(jié)課的不足在于課堂讀的時間少，應(yīng)把朗讀貫穿在整個教學(xué)當(dāng)中，在反復(fù)的誦讀中完成對文本的剖析。所以這樣的說法是為了降低難度，否則沒幾個學(xué)生肯站起來回答這個問題。結(jié)果，不少的學(xué)生站起來說，他們?yōu)槭裁聪矚g，課堂氣氛活躍了很多。明天的作文主要有幾個訓(xùn)練點(diǎn)：①真實(shí)性②多個事例。一、走進(jìn)文本，滲透愛與生命的意識語文課文中，很多作者盡管飽受各種挫折打擊，有的還身患?xì)埣?，但都能勇敢的面對現(xiàn)實(shí)，面對人生，豁達(dá)、超脫、樂觀、勇敢的生活，讓自己的生命放射出奪目的光彩。想一想，這是一個怎樣的老師？并分析文章關(guān)鍵語句，體會海倫?凱勒“學(xué)的感受”。我趁熱打鐵，讓學(xué)生更多的關(guān)注身邊的人，或許這些人并沒有做過轟轟烈烈的大事，但是他們對生活的熱愛令世界動容。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會珍愛自己、體諒別人、學(xué)會與別人相處。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。從而領(lǐng)悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。因此，在講授《再塑生命的人》一文時，我尤其關(guān)注學(xué)生對愛的感悟以及他們的生命成長。前一些日子學(xué)習(xí)了《散步》一文則講到景色描寫對人物的感情的作用。③找出你覺得莫名其妙的內(nèi)容。在《我的老師》教學(xué)時，我當(dāng)時就問學(xué)生：我和老師之間有哪些故事？能說一個算一個，能多說則更好。羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等，讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸，但一個人如果有堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)帲蜁饕浑p隱形的翅膀，用行動譜寫生命的最強(qiáng)音，創(chuàng)造出生命的奇跡。凱勒創(chuàng)造了一個奇跡，我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個奇跡。舉手的學(xué)生很多，看來預(yù)習(xí)時都去搜集了。凱勒與莎莉文老師的形象；認(rèn)識“再塑生命”的含義。小組展示后教師應(yīng)該給予多角度地、帶有指導(dǎo)性和激勵性的評價(jià)。相信在多次訓(xùn)練后同學(xué)能夠做好這些。這些我懂，慶幸的是這節(jié)課我做到了，學(xué)生自然就表現(xiàn)的比較活躍。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的?課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。本書是對海倫?凱勒一生詳細(xì)記述，被認(rèn)為是文學(xué)史上最重要的兩大貢獻(xiàn)之一。她除了嗜書如命，還喜歡騎馬、游泳、劃船，酷愛戲劇表演藝術(shù),靠著不屈不撓的意志，海倫學(xué)會了唇讀，可以通過“手”聽到馬克?吐溫為她朗誦的短篇小說，以優(yōu)等的成績完成了世界名校哈佛大學(xué)的學(xué)業(yè)。海倫立刻對這種游戲產(chǎn)生了濃厚興趣。她的一生為人們樹立了與命運(yùn)拼搏的榜樣。應(yīng)充分考慮學(xué)情。然后，小結(jié)：莎莉文老師是再塑生命的人，海倫再塑生命教學(xué)反思4今天上了《再塑生命的人》一課，在教學(xué)過程中，我就發(fā)現(xiàn)課程難以推進(jìn)下去，細(xì)細(xì)思來，除了準(zhǔn)備不充足之外，更主要的是問題設(shè)置太難。安妮莎莉文是一個讓我這個老師自豪與慚愧的名字，她的名字值得我永記，以對我給予必要的提醒。安妮老師的這種教育方法與理念是我追求的目標(biāo)，這堂課，我也試圖實(shí)踐這種方法，但由于我個人的能力有限，還有美中不足，還很差強(qiáng)人意。何謂經(jīng)師？韓愈之謂也：傳道、授業(yè)與解惑；何謂人師？馮友蘭之謂也：人使人成人。但是這樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)的人不僅僅只有海倫凱勒，于是，我鼓勵學(xué)生尋找更多的“海倫凱勒”。上課前，我利用三月的早晨充滿生機(jī)，校園里小樹發(fā)出鮮嫩的綠芽、桃花粉嫩惹人，這樣的美景我們看到是多么自然、多么容易的一件事。海倫凱勒出生19個月就因?yàn)榧膊《蔀槊っ@啞殘疾人，她在莎莉文老師“愛的教育”之下，學(xué)會了讀書寫字，甚至還學(xué)會了說話。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。這篇課文的一個核心或是主要內(nèi)容就是對于“愛”這個字含義的認(rèn)識和理解。它要求聚神凝思，對作品認(rèn)真閱讀，細(xì)心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養(yǎng)。在以后的教學(xué)工作中，我會揚(yáng)長避短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。結(jié)合這些事例，我用古人云：天行健，君子以自強(qiáng)不息，來勉勵學(xué)生，學(xué)習(xí)榜樣，用這種堅(jiān)韌不拔，自強(qiáng)不息的品質(zhì)來演繹人生的風(fēng)風(fēng)雨雨！七、當(dāng)堂檢測，訓(xùn)練思維學(xué)以致用在當(dāng)堂檢測中我依據(jù)本課的重難點(diǎn)設(shè)置了字詞選擇題和課外閱讀魏巍《我的老師》，讓學(xué)生概括故事情節(jié)，分析魏老師的人物形象，訓(xùn)練學(xué)生思維，學(xué)以致用。五、解讀文本，分析過程品析形象為了我的改變，莎莉文老師都做了哪些事，事件中又折射出莎莉文老師怎么樣的品質(zhì)，這些是本文的重難點(diǎn)，所以我采用了小組合作交流的方式進(jìn)行，學(xué)生組間分工協(xié)作，組內(nèi)合作交流，經(jīng)過五分鐘的討論時間，進(jìn)入小組展示環(huán)節(jié)，事件的概括學(xué)生并不熟練，所以在展示的過程中，我需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，從書上找關(guān)鍵詞概括。想要了解本課的作者的感情，首先需要了解作者的人生經(jīng)歷，所以在課前我讓學(xué)生對于作者和寫作背景做了了解，為上課做鋪墊。有結(jié)尾，升華主題讓學(xué)生在認(rèn)識一些因拼搏奮斗而成功的殘疾人士。感悟作者對莎利文老師的敬佩和感激之情。目標(biāo)明確，思路清晰。上課前應(yīng)多多磨課，而不應(yīng)是閉門造車。凱勒又未嘗不是“再塑生命的人”？“職業(yè)生病，業(yè)務(wù)在寫作”，用頑強(qiáng)意志譜寫《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基，音樂巨人貝多芬，“孔雀皇后”邰麗華……他們，又何嘗不是再塑生命的人？我們在這里認(rèn)真學(xué)習(xí)，不也是在再塑生命嗎？（如果到了，就下課；如果時間有剩，那就過渡一下：再塑生命，讓我們從一筆一畫寫好中國字，一字一句說好普通話開始吧——讀課后字詞兩遍，作為鞏固作業(yè)，并布置課外閱讀《假如給我三天光明》）。我最初的設(shè)想是這樣的：課前布置學(xué)生默讀課文，收集問題，上課時直奔主題，聚焦幾個學(xué)生提出的重點(diǎn)問題進(jìn)行全班研討，通過小組合作的方式，利用同伴智慧，共同解決問題。通過各位老師對我中肯的評價(jià)，在今后的工作中，我將做到：在備課時，對于各個環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮每一種官能的最大作用，為這個世界的你展示的多種多樣的歡樂和美麗而高興吧，這些美是通過大自然提供的各種接觸的途徑所獲得的。麥西夫人的臉。凱勒是美國著名盲人女作家、教育家、社會活動家。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇跡。在課堂上，雖然提到問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，但沒有讓學(xué)生在探究過程中做記錄筆記。二、學(xué)生主體和老師點(diǎn)撥緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。美讀句子、段落。圖片發(fā)自簡書App二、閱讀課文，整體感知。凱勒，美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。主要是合作探究的學(xué)習(xí)方法。比如這次賽課，因?yàn)橐獋湔n，才讀了《安妮莎莉文的教育手記》，讓我受益匪淺。安妮用形象比喻：雨水對花與大地的滋潤來給海倫詮釋這個概念，太準(zhǔn)確了，太生動了?！对偎苌方虒W(xué)反思7閱讀講授海倫凱勒《再塑生命》一文，讓我的心靈受到一次震撼和洗禮。關(guān)于品位情感，我主要通過講解對精彩句子（情感）的理解和練習(xí)來達(dá)到，練習(xí)主要是練習(xí)冊和課后。請大家給課文標(biāo)出段落序號。而單元目標(biāo)則包括概括故事和品位感情兩大塊。在課上還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀文本，在字里行間感悟人物和情感。《再塑生命》教學(xué)反思5《再塑生命的人》是一篇敘事散文。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學(xué)會了書寫，那么這個巧克力將屬于你。遺憾的是在處理情節(jié)時有些拖沓，課沒有完全講完。請學(xué)生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。應(yīng)該說在我小的時候，海倫凱勒曾給了我很大的影響，她是我們那個時代年輕人所追的“星”之一。讀書不但使海倫成為一個學(xué)富五車的學(xué)者，也陶冶了她美好的心靈。她一遍又一遍地模仿著老師的動作，從此開始懂得世間萬物都有各自的名字，開始知道自己的名字叫“Helen Keller”（海倫?凱勒）。海倫?凱勒是舉世敬仰的作家和教育家。第四步指導(dǎo)學(xué)生探究：讀了本文，你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個老師？海倫是怎樣的`一個學(xué)生？“再塑生命”的含義是什么？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從全文來看，海倫再塑生命成功的因素有哪些？通過這兩個問題感悟主旨。凱勒。訂正后讓他課下單獨(dú)抄寫一遍鞏固鞏固，一切都急不得。如金玉的評課顯示出了她教學(xué)的高超。當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，對問題的探求不夠深入，教師總是擔(dān)心預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)完成不了，所以課堂節(jié)湊顯得比較急促。生成是生長和建構(gòu)，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用也是不可乎視的，學(xué)生在弄清了《再塑生命》的三件事后，還要讓學(xué)生了解作者安排材料的順序，如果老師在此方面不點(diǎn)撥，那么學(xué)生的思維只是停留在表面上，適時的引導(dǎo)學(xué)生明白作者安排材料的匠心所在，由簡單到復(fù)雜，也是人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律?！蹦呛喼笔且兹绶凑啤５诙?、活動設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際。在“四學(xué)”課堂模式中，讓學(xué)生分析課文時，應(yīng)該給予學(xué)生一定的信任，讓學(xué)生自己分析，學(xué)生無法完成時，再由老師來完成導(dǎo)學(xué)。唯一不足，在時間把握上，還是過于糾結(jié)在細(xì)節(jié)上，沒有從大點(diǎn)上讓學(xué)生能迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，說出了全文三小節(jié)的主要內(nèi)容。奇跡，在師愛和奮斗中創(chuàng)造著。一節(jié)課下來，也有些許不足之處，還需要在日后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。在本課中，我讓學(xué)生在一種假設(shè)的情況之下，感受到生命的可貴，以及明白自己最想珍惜的是什么。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們說出了霍金、貝多芬、史鐵生、保爾、張海迪等等令人崇敬的人士。在課堂上，我讓學(xué)生深入的研讀課文，分析莎莉文老師“教的藝術(shù)”。充分發(fā)揮“文以載道”的作用，滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值和意義的理解。因此，在講授《再塑生命的人》一文時，我尤其關(guān)注學(xué)生對愛的感悟以及他們的生命成長。從而領(lǐng)悟愛與生命的真諦，樹立正確的人生觀。像她一樣身殘志堅(jiān)的人士。只有這樣，才能理解自己和他人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會珍愛自己、體諒別人、學(xué)會與別人相處。讓每一個學(xué)生的生命都更加的美麗。收到億萬人民的尊敬和愛戴。而再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。在這堂課上，教師良好的情感引發(fā)了學(xué)生積極的情感反映，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂上營造了情感交融的氛圍，大家上課積極發(fā)言，朗讀也充滿感情。在課堂教學(xué)中，我由于前面基礎(chǔ)題浪費(fèi)了過多的時間，導(dǎo)致后邊的分析導(dǎo)學(xué)部分比較緊湊，因此，對于課文中的重點(diǎn)語句沒有進(jìn)行分析，不利于學(xué)生對文本的深層次理解。最討厭老師灌輸式的教學(xué)方式；同時存在的弱點(diǎn)就是思考問題不夠深入，思維常常停留在一知半解就滿足了。當(dāng)然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了記敘的六要素，要復(fù)述出課文所敘述的第二件事：“老師教我認(rèn)識大自然。而是指課堂中學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程，會有許多意外與驚喜，其中包含的偶然性，不可知性，不可復(fù)制性，全因“契機(jī)”的難得，可遇而不可求。因此，課堂教學(xué)還必須重視生成。講讀課上，往往都是老師給學(xué)生提出許多問題，自讀課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)問，問題可以提給其他同學(xué)，也可以提給老師，讓以往的被考者成為小考官，本節(jié)課中學(xué)生的質(zhì)疑是本堂課的亮點(diǎn)，是學(xué)生主動性的體現(xiàn)，所以在課堂上的積極評價(jià)，對學(xué)生一生都有很重要的影響。其實(shí)，我們語文組個個都是虎將，從他們評課就可以看出來，個個是行家里手。這是一個語文基礎(chǔ)不好又不夠認(rèn)真的男孩，為了促他進(jìn)步，兩周來上課我都有意識的挑選他回答問題。“她，一歲零七個月，突患急性腦充血，成為一個集盲、聾于一身的殘疾人！她，精通英語、德語、法語！她，曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)！她，先后完成十四部具有世界影