【正文】 o talk to each had a lot of things to doors closed twenty minutes before the people gave money to project green hopes there will be more charity ，要求學生帶著明確的目標去閱讀、查找答案，以達到能有的放矢地分析課文、理解課文、解決問題的目的。在教學中引入競爭機制不失為激發(fā)學生主體參與意識、保持高度的注意力，從而激發(fā)學生興趣的一種事半功倍的好方法。通過這一活動，可以將課本的知識轉化為實際運用語言的能力。布置作業(yè)，拓展延伸要求學生進行社會調查，找出學生身邊的需要幫助的人，走進他們的生活中，然后寫一篇作文：how to help others。（二）教案是教學設計的一個組成部分。本節(jié)課還設計了讓學生在寫作前讓學生閱讀一封來自Daming的來信。目的在于確定教學內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學內(nèi)容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序?！裢ㄟ^對世界人口發(fā)展變化的了解，學生能夠深切體會到人口問題是人類不能忽視的大問題。（2）行為目標ABCD的編寫“行為目標”是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學提出來的，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。要達到“自編對話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學習者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學習結果時的依據(jù)，同時還體現(xiàn)了“導教”的功能，要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生有機會自主地去選擇和操練語言知識。培養(yǎng)團隊合作精神。Time 3 ’（五）有效選擇教學方法教學方法是指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。確實能有效拓寬學與用的渠道。詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識目標和能力目標混淆 案例：課題：Autumn Festivals 知識目標：●能夠用英語準確說出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個與中秋節(jié)相關的單詞、詞組和句子；●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個節(jié)日的相似點和不同點。條件通常用一個介賓結構表示，如“在??情況下”，“根據(jù)??”，“經(jīng)過??”等。此目標用了“多數(shù)學生”、“30%左右的學生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對象，并對其做了相應的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學生的學。行為目標（behavioral objectives）（1）行為目標的含義是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。●通過談論本地區(qū)的建筑物，學生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛自己的生活環(huán)境。心理及技能特點：學生有學習英語的興趣和熱情，但是筆頭書寫能力差，尤其缺乏科學的學習習慣和方法?！队⒄Z課程標準》四級要求明確指出：初中閱讀教學要幫助學生找出有關信息，理解大意；能讀懂簡單的個人信件。三、（一）教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價實行結果，并在評價基礎上修改方法的過程?？赐旰笞屗娜诵〗M學生討論：“what do youthink of cong fei?”“what do you want to do to help others in need?”讓幾位學生談自己的感受。想像你是一名慈善演出的主持人，談你的主持活動的過程和感受。 a ，讓學生按課文的先后順序排列。s feelings: the organizers chose himto be the host: happy, night before the show: minutes before the show: ，讓學生談論主持人在整個活動前后的感受，這個環(huán)節(jié)是讓學生初讀課文，目的是訓練快速閱讀技巧，學生以較快的速度完成閱讀，迅速找到答案，為后面的進一步學習奠定基礎。這種設計符合《英語課程標準》倡導的任務型的教學模式，使得學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀能力以及運用不同的閱讀方法解答問題；初步了解做義演主持人的一些常識。上好英語閱讀課，首先要有好的閱讀教學設計，好的英語閱讀教學設計是提高教學質量和效率的保證?？赏ㄟ^Yes或No來簡單檢測學生知識掌握的情況，也可通過累計小星星或分值來評價學習效果?！駮磉_如何裝飾圣誕樹和心愿?！爸辽?0%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。此目標運用了“認讀、聽懂、理解、拼寫”等一系列的行為動詞，闡明了學習對象經(jīng)過學習后要達成的目標，而動詞后的賓語又明確了所學內(nèi)容是“單詞”，表明這是一個知識目標。+主語：如85%的學生、60%的學生等。●學生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫。案例：知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節(jié)課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。體現(xiàn)鮮明的學科特色 基于《課程標準》對讀、寫課的要求。二、研究教學設計的目的（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統(tǒng)化的教學過程；（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；（四）引導教師學習、掌握現(xiàn)代教學理論和學習理論；（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。首先體現(xiàn)在活動的組織形式上，如兩人一組和四人一組的活動，還體現(xiàn)在活動本身的設計上，如預測、復述、表演、自制海報等，每一個環(huán)節(jié)和步驟可配有簡潔明確的意圖闡述。（1）描述籠統(tǒng)、模糊 案例：課題：Module 3: My new school 知識目標：語法：there be句型的疑問句；表地點的介詞。③Condition（條件）的表述條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學習者結果時，該在哪種情況下評價。案例：課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 技能目標：多數(shù)學生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀Module 5 Unit1 Activity 5中的對話，30%左右的學生能脫離課本表演?！駥W生能基本聽懂一段60詞左右的用英文播報的天氣預報。●學生能確定和拼寫出所有50個州的縮寫。案例：知識基礎：學生此前掌握了一些關于時間、地點及娛樂的單詞和短語，能夠為本節(jié)課“邀請”話題的展開進行詞匯的提取。，體現(xiàn)鮮明的學科特色 案例基于《課程標準》對讀、寫課的要求。二、研究教學設計的目的（一）引導教師轉變教學思想、教學觀念，探索新課程的教學途徑和方法；（二）引導教師形成教學研究思路，形成科學化、系統(tǒng)化的教學過程；（三）引導教師從以往的教案撰寫轉向有意識的教學設計研究；（四）引導教師學習、掌握現(xiàn)代教學理論和學習理論；（五）提升教師的專業(yè)水平（教師發(fā)展）。，課型不限。（二）在游戲中感知和歸納語法知識本節(jié)課采用小組 whisper 的游戲方式，調動了學生參與活動的積極性，引導學生口頭輸出 6 個具有代表性的賓語從句，然后引導學生通過小組討論的方式，自主觀察、歸納賓語從句的結構和用法。主要論著：論文多次在國家級核心期刊發(fā)表，也曾多次獲國家級和市級一等獎及二等獎，主要論文有《提高英語課堂教學效率，我們應該反思什么》、《英語教學目標設計中存在的問題及對策》、《如何提高中學英語課堂教學活動的有效性》等。然后介紹了教學設計的理論基礎?！緦W習要求】（一）能達成以下學習目標：； ；； ?；訉υ捴黝} ：目標設計中存在的問題與教學過程的規(guī)劃【參與人員】陳芳（北京教育學院石景山分院教研中心）馮國蕊（北京市石景山區(qū)藍天二中）【互動話題】、清晰，遵循學生認知的規(guī)律案例評析【案例信息】案例名稱：初三語法復習課講課教師：李旭萍（北京市石景山區(qū)實驗中學）評析教師：陳芳（北京教育學院石景山分院教研中心，中學高級職稱）【課堂實錄】 初三語法復習課【案例評析】本節(jié)課雖然是一節(jié)初三的語法復習課，但教師擯棄了傳統(tǒng)語法復習課集中講解語法知識、大量練習語法習題的做法，從觀察總結入手，引導學生自主歸納語法知識，然后通過閱讀情境的創(chuàng)設，引導學生在語境中進一步感知和運用語法知識，再通過精選習題的演練，使學生較好地掌握了中考對賓語從句的考查，從而達成了本節(jié)課的教學目標。三、潛移默化對學生進行了情感、態(tài)度和價值觀的滲透。然后介紹了教學設計的理論基礎。（二）教案是教學設計的一個組成部分。本節(jié)課還設計了讓學生在寫作前讓學生閱讀一封來自Daming的來信。目的在于確定教學內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學內(nèi)容中各項知識之間的相互關系，以便更好地安排教學程序?！裢ㄟ^對世界人口發(fā)展變化的了解，學生能夠深切體會到人口問題是人類不能忽視的大問題。（2）行為目標ABCD的編寫“行為目標”是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學提出來的，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。要達到“自編對話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學習者輸出行為時所處的情境，也是最后評價學習結果時的依據(jù)，同時還體現(xiàn)了“導教”的功能，要想順利達成目標，教師需要設定難度不等的情境，讓程度不同的學生有機會自主地去選擇和操練語言知識。培養(yǎng)團隊合作精神。Time 3 ’（五）有效選擇教學方法教學方法是指師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。（二）教案是教學設計的一個組成部分。本節(jié)課還設計了讓學生在寫作