【正文】 與局部的關(guān)系?！艨键c(diǎn)5：★——靈魂與統(tǒng)帥作用——前提和支持作用——物質(zhì)基礎(chǔ)——?jiǎng)恿ψ饔谩C合德育、智育、體育和美育的作用◆考點(diǎn)6：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵◆考點(diǎn)7：素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)專題七教育科學(xué)研究方法◆考點(diǎn)1：教育科學(xué)研究的含義教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對(duì)象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。狹義的課程：特指某一門學(xué)科。選修課程滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。社會(huì)中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問題。橫向組織是將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來。國家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求是各門學(xué)科的綱領(lǐng)性文件。（2）主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。①改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。1）在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3）在對(duì)待自我上新課程調(diào)反思4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)合作1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”新課程改革的具體目標(biāo)：★（核心目標(biāo)）、綜合性、選擇性（國家、地方、學(xué)校）第三章中學(xué)教學(xué)2016很可能考察2015是考德育專題九教學(xué)概述◆考點(diǎn)1：教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。西方：感知、記憶、理解、判斷：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。在教學(xué)中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識(shí)、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育◆考點(diǎn)8：教學(xué)過程的基本階段；（中心環(huán)節(jié)）；；；。④教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。要求：①要確保教學(xué)的科學(xué)性；②要深入挖掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度——個(gè)別差異性教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。著作教育思想《學(xué)記》“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。（一）國外常用的教學(xué)方法—研討法——蘭本達(dá)（美）——沙塔洛夫（啟發(fā)教學(xué)法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識(shí)——羅杰斯以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠——布魯納以探究為主的教學(xué)方法（二）國內(nèi)常用的教學(xué)方法維度內(nèi)容以語言傳遞為主講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極展開，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)；③講究語言藝術(shù)。③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；④要做好歸納，小結(jié)。以直觀感知為主演示法：教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法。③嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，獲得知識(shí)和技能的方法。以探究為主發(fā)現(xiàn)法：又稱探索法，研究法，是學(xué)生借助教師提供的適宜進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開展獨(dú)立的探索，研究和嘗試活動(dòng)，以掌握知識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法。(+)新型教學(xué)組織形式：新教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；微格教學(xué)；慕課；跨越式教學(xué)(+)◆考點(diǎn)12：教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷。內(nèi)部評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。影響因素：①注意對(duì)象的特點(diǎn)；②主體的意志力水平；③個(gè)人的主觀狀態(tài)；（+）在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會(huì)發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱，叫做注意的起伏（注意的動(dòng)搖）（+）注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)：注意的分散（分心）：注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。正后像、負(fù)后像（3）感覺對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺器官，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺、錯(cuò)覺（+）◆考點(diǎn)3：記憶：過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映（+）（+）（1）形象記憶：對(duì)感知過的具體事物形象的記憶；（2）情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過的情緒情感的記憶（3）語義記憶（邏輯記憶）對(duì)語詞概括的各種有組織的知識(shí)的記憶；（4）動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶；（5）情景記憶：以親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件為內(nèi)容的記憶（+）（1）瞬時(shí)記憶：（感覺記憶）①時(shí)間極短：；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退編碼方式：圖像記憶、聲像記憶（2）短時(shí)記憶（2017）瞬時(shí)記憶注意——短時(shí)記憶①時(shí)間很短：不會(huì)超過1分鐘，一般是30秒左右；②容量有限：一般為7+2個(gè)組塊；③意識(shí)清晰；④操作性強(qiáng)：有人把短時(shí)記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；編碼方式：聽覺編碼、視覺編碼（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：短時(shí)記憶復(fù)述——長(zhǎng)時(shí)記憶容量無限，保存時(shí)間長(zhǎng)久編碼方式：意義編碼（語義編碼和表象編碼）3．根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同(1)陳述性記憶對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，即事實(shí)類信息，這類信息可以用言語表達(dá)，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。(二)想象的分類1．有意想象和無意想象(1)有意想象：也稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力?！锞S度內(nèi)容√思維的發(fā)展水平直觀動(dòng)作思維：通過實(shí)際操作解決具體直觀問題時(shí)的思維過程具體形象思維：人腦對(duì)表象進(jìn)行的思維抽象邏輯思維：用語言符號(hào)進(jìn)行的思維思維的邏輯性直覺思維：未經(jīng)過逐步分析就迅速對(duì)問題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然頓悟的思維。七、思維與問題解決★皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論——感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念（一）思維：思維人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，由此看出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（3）理解性：人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語標(biāo)示出來。（+）（1）感覺適應(yīng)：在外界刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。特點(diǎn)：指向性和集中性：有無目的和意志努力種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、間接興趣、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣、熟練和系統(tǒng)化3．注意的品質(zhì)及影響因素（1）注意的范圍（廣度）：是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚把握對(duì)象的數(shù)量。（試題）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較的一種評(píng)價(jià)方式。(+)。情境教學(xué)法：教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。③參觀后及時(shí)總結(jié)以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。要求：①提出明確的目的，要求和思考題。要求：①要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。②注意啟發(fā)。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。③要重視語言直觀教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久的保持在記憶中，在需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無誤的呈現(xiàn)出來。（可接受性原則）——階段性教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不能將主要精力放在輔導(dǎo)上。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異?！丁罚翰W(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。◆考點(diǎn)2：教學(xué)任務(wù)——形式教育與實(shí)質(zhì)教育（17世紀(jì)）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張：發(fā)展學(xué)生的智力（重能力輕知識(shí)）；理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)（18世紀(jì)末和19世紀(jì)初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張：傳授對(duì)生活有用的知識(shí)（重知識(shí)輕能力）；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)◆考點(diǎn)3：我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)——傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）。3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他因素。（2）螺旋式教科書結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)三者關(guān)系：課程計(jì)劃是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。作用：學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的開展都是以課程計(jì)劃作為依據(jù)開展。螺旋式是按照學(xué)習(xí)的鞏固性原理，在相鄰兩個(gè)以上的主題單元年級(jí)階段里安排內(nèi)容相同，而廣度，深度不同的內(nèi)容，使學(xué)生逐步掌握某門課程和課程的某個(gè)方面?；顒?dòng)中心課程論（經(jīng)驗(yàn)課程）杜威、克伯屈第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始；第三，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。學(xué)科整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。（+）（五）行動(dòng)研究法（教師+研究者）★亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。我國當(dāng)前的教育目的：《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長(zhǎng)發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)；高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)各種專門人才。，是世界上最早的普及義務(wù)教育的國家。，普及化。1905年——理念“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”◆考點(diǎn)3：教育制度的影響因素（建立學(xué)制的依據(jù)）★◆考點(diǎn)4：西方發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展歷程現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲——英國；——美國；——前蘇聯(lián)發(fā)展趨勢(shì)：雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。專題四教育與人的發(fā)展很重要的內(nèi)容◆考點(diǎn)1：人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，特別指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。(教育的文化功能)。（