【正文】 學生對漢字學習產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，加深對漢字的學習和記憶。硬件上：學校辦公電腦、遠程教育能為開題開展提供網(wǎng)絡研究的平臺。本課題研究要解決的問題觀念問題：有了好的研究環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本選題基于小學語文識字教學改革，傳統(tǒng)識字與改革創(chuàng)新大更替的階段，具有承上啟下的作用。在研究形式上，積極探索“網(wǎng)絡研究法”，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅搜集整理有關資料，而且課題組成員通過網(wǎng)絡及時交流研究動態(tài)，溝通信息，并利用網(wǎng)絡對教師進行繼續(xù)教育培訓，對學生進行實時指導。我們要求每一個課題研究者都要根據(jù)自己的教育教學實際，確定好自己的課題研究目標，制訂好研究計劃，學期中通過實驗課、論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。采用請近來、走出去的方式，對課題組教師進行培訓。（5）每年要對本學科工作、本課題提出一點帶有創(chuàng)新性的改進和指導意見；（6）每年爭取有一篇教科研論文在市級以上雜志上發(fā)表或得獎。相信在焦作市教育科學研究所領導和專家的關懷和指導下，在老師們的共同努力下，我校的小學語文識字教學策略課題研究一定會取得更大的成績！第五篇：小學語文識字教學策略探析小學語文識字教學策略探析摘要：識字教學是小學語文低年級的教學重點，可以說，識字量的多少，對于學生的各項學習有著直接的影響作用。比如，在帶領學生初步學習了二年級上冊前兩篇課文中的生字之后，如秋、煙、蘆、夕、歸、歌、燈、橋、檢、陸、禮、炮、焰、狂、神、州、龍等，我就組織學生玩了名為“開火車”的游戲，游戲方式為：按照每一排的座位，使6位學生為一組，按照小組快速念出我們所出示的上述其中的漢字，說對一個計一分，說錯不扣分。三、指導學生進行歸類識字，大大增加學生的識字量歸類識字，即加強識字與事物之間的聯(lián)系，加強識字的引、形、義之間聯(lián)系的一種識字方法。身為小學語文教師，我們必須充分發(fā)揮自身的指導作用，積極探究各種行之有效的識字教學策略，讓學生輕松地識字，愉快地識字，從而為學生今后的閱讀與寫作乃至其他學科的學習打下扎實的基礎。也可要求學生認真觀察在上學路上看到有漢字的物體，如廣告牌、路牌、招牌等，上面有不認識的漢字也及時記錄下來?！钡拇_，游戲是一種令人喜聞樂見的活動形式，特別是年紀較小的兒童，游戲更是無時無刻吸引著他們。一方面，識字教學還在不斷地發(fā)展，這就要求我們做教師的，能與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐同步發(fā)展。第一步，寫好說課稿，在課題組內交流，根據(jù)大家的建議自我完善教案；第二步，課前上交有關教案，課題組成員人手一份，便于聽課老師及時評價，仔細琢磨，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，提高聽課、評課的質量，以便于進行針對性研究；第三步，實驗教師課后及時自我總結，撰寫教學反思，聽課教師精心準備，對實驗課進行多方位、多角度的評價，尤其要緊扣實驗課題提出有質量的意見和建議。這樣從思想觀念和業(yè)務水平上做好準備，切實做到學習和實踐和諧統(tǒng)一。在研究過程中，校內不設對比班，不進行對比實驗，但要進行前測并進行常模對照，不進行新舊識字方法的對比，只研究不同方法的功能特性并恰當運用于教育教學活動之中。本課題的主要研究方法為實驗法、案例分析法、文獻法、調查法、觀察法等。（三）研究內容：識字教學的目標定位與實現(xiàn)、識字教學的策略、識字課的開展、識字教學存在的問題與突破等，內容涉及小學語文識字教學教與學的理論與實踐諸方面，著重在研究已有經(jīng)驗、模式的基礎上，通過理論研究、實踐探索，積極嘗試、歸納和豐富已有的做法，力爭本課題研究有一定的創(chuàng)新性。運用識字策略，優(yōu)化學生學習過程，逐步構建能體現(xiàn)學生認知主體，以培養(yǎng)學生主體意識和學習能力為價值取向的教學方法、教學策略，促進學生主體性發(fā)展。層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。為了提高學生在課外識字的積極性，教師要在語文課堂上進行學習效果展示，讓學生充分展示學習成果，讓他們樹立識字的信心，在生活中進行識字。日月相伴是“明”字。在學生已經(jīng)掌握一定漢字的基礎上，教師可以結合偏旁進行識字教學。例如，在教學“貓”字時，教師可以給學生講一個小故事：在古時候，人們田地中的作物經(jīng)常受到老鼠的啃咬，有一種動物專門捕捉老鼠，保護人們的莊稼，然后他們就根據(jù)動物保護莊稼的特性造出了“貓”字，即“犭”+“苗”。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：，實現(xiàn)課堂教學的形象直觀化。第三篇：小學語文識字教學策略淺析小學語文識字教學策略淺析摘 要：在小學語文教學中，識字教學是基礎，對提高學生的語文學習能力，發(fā)展語文思維具有重要的促進作用。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發(fā)現(xiàn)字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。首先是要讀準字音。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好。天行健，人自強，生我材，為興邦。父母教，認真聽，做錯事，即改正。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然后教他們讀書。參考文獻：[1][J].福建教育研究，2015（5）.[2][J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2012（6）.第二篇：小學語文識字教學策略淺談小學語文識字教學策略淺談識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在解謎中學習能夠讓學生感受更多的漢字文化，學習到更多的漢字。教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學生。教師讓學生借助拼音自學漢字，給自己不認識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠將識字和文化學習聯(lián)系起來，效果會更好。識字教學是小學低年級語文教學的重點。第一篇：論小學語文識字教學策略論小學語文識字教學策略[摘要]識字教學是小學低年級語文教學的重點，在識字教學中可采用以下策略：借助拼音自學。策略[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]20953712（2015）28008302[作者簡介]葉鳳（1983―），女，江蘇泰州人，本科，江蘇省泰州市海軍小學教師。由于這些詩歌學生早就很熟悉，因此即使遇到不認識的漢字他們也能通過語境來判斷，久而久之就會漸漸地掌握這些漢字，以后在正式學習這些漢字的時候，就會容易得多。（三）圖文并茂學習低年級的學生抽象思維并不太發(fā)達，但是卻已經(jīng)具備了一定的形象思維和想象力，教師可以利用這一點來進行識字教學，這樣不僅能夠讓學生感受到漢字象形的特點，更能夠激發(fā)學生的想象力