【正文】 自己的面子，下了死命令，誰敢來勸阻我，我就處死他。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對課文的理解？②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？選擇方式，表現(xiàn)課文。①對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。）②同桌講講這一故事。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。請默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）③練讀第3節(jié)。指名講這一故事，組織評議。教學(xué)目標(biāo) ：情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。（勾起吳王的興趣）八、角色表演，加強(qiáng)體驗(yàn)這個少年給你留下了怎樣的印象呢？分角色表演九、布置作業(yè)，升華感受。六、深入故事，探究道理同學(xué)們，少年為什么要用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相同點(diǎn)呢？請大家讀讀下面的句子想一想；出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。結(jié)果，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。螳螂捕蟬這個成語有時也寫作螳螂捕蟬，黃雀在后。請同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶āＷx出螳螂的緊張和專注。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對課文的理解？②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。推薦寓言書讀一讀。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動作。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動，對吳王講了一件挺有意思的事。我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。所以他用一個故事不露聲色、旁敲側(cè)擊地巧勸吳王。機(jī)智的少年。）真是一個憂國憂民的少年?。?）第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。即使不會亡國，吳國肯定會大傷元?dú)饬恕＃﹨峭跻幌伦酉氲搅耸裁此腿靼琢?？他又明白了什么？請你?lián)系上文想一想。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。）二、自主質(zhì)疑，明確目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)：會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)課文內(nèi)容，表達(dá)自己對課文的理解。教學(xué)準(zhǔn)備：教師制作相關(guān)課件?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。板書：黃雀在后多么有意思的故事呀！指名用簡短的話來概括蟬、螳螂、黃雀、少年這四者的關(guān)系 ：螳螂要捉蟬，黃雀又預(yù)備啄食螳螂，少年正拿彈弓瞄準(zhǔn)黃雀。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。這到底是一個怎樣的少年呢？請同學(xué)們再去讀讀課文，把有關(guān)的詞句劃出來，仔細(xì)感受一下。引導(dǎo)：“毫不介意”是什么意思？他不在乎的是什么？在乎的又是什么？（他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖?，肯定人人都想聽，吳王?dāng)然不會例外的?？磥泶蠹艺娴淖x懂了這個故事，老師還有個問題，你們說，吳王聽了少年的話后恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭，而之前他已下了死命令，那么第二天早朝時會怎樣解釋新的決定，請同學(xué)們拿起筆，為吳王寫一份講話稿。老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。（指名讀，評價?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀?，F(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當(dāng)時情境寫臺詞。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年