螳螂捕蟬教案5篇(存儲版)
【正文】 轉？是否算好了要轉上三天？●那要是三個早晨后，吳王還是沒有發(fā)現他呢？（課件14比較句子）少年終于被吳王發(fā)現了。五、古文學習，拓展延伸北京的6年級小學生，他們也學《螳螂捕蟬》，不過是古文版的。（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？ 蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益 不顧身后隱患（教師板書）齊讀螳螂捕蟬的段落。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發(fā)展。（3）吳王主觀、專橫。三、學習課文第2——12自然段少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態(tài)、動作（1）自由讀，（2）指名讀，再評議（3）同桌分角色讀，可加上動作（4）推薦全班演一演（有什么建議）四、明理少年給吳王講故事的目的達到了嗎？從哪里看出來的？（恍然大悟）（1）出示詞語，指名讀（2）說說詞語的意思（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。六、作業(yè)復述課文造句：自由自在——恍然大悟——附板書：螳螂捕蟬黃雀在后恍然大悟。師出示：圖（1），示范講故事指一名同學講師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）小結，引出成語螳螂捕蟬黃雀在后（板書）雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。打消了攻打楚國的念頭。三、檢查自學情況出示詞語，讀，正音勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎理解詞語意思諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。（固執(zhí)）（3）就這樣一個固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。）（板書：吳王攻楚）二、學習課文（一）學習課文對話部分的內容。這語言的智慧哪里來，閱讀中來，思考中得。（課件12代擬圣旨）四、細讀課文，悟少年“智慧”大臣們苦苦勸說卻無濟于事，還惹得吳王下了一道死命令；【板書：死命令】 可一個十來歲的少年只用一番話就將不可能變成了可能，讓一言九鼎的君王心悅誠服地改口。少年說這是一件挺有意思的事，誰能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫面才會情趣盎然。（課件3易錯詞語我會辨）掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。我們還得準備準備。）你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）四、合作表演、深化體驗一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環(huán)境、恰當的時機，這就是計謀。）大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。第二篇：螳螂捕蟬 教案螳螂捕蟬教學目標：展開想象，創(chuàng)造性地復述課文?？山Y果呢，指名讀。”請寫一寫，君臣間會有怎樣一段對話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上一意孤行的基調）大臣： 吳王：大臣：吳王：大臣：吳王：（3）請同桌或前后同學合作寫話。誰來讀？（指讀）你把最后一句話再讀讀。ng zhǎo l249。螳螂捕蟬這則寓言故事揭示了一個怎樣的道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。教學重點：理解課文內容，懂得故事所蘊涵的道理。正確地評價少儒子這個人物。我們學過哪些寓言故事？這些寓言故事都有一個特點——通過一件事來告訴人們一個道理。i ch233。這樣才會體會深入，讀得有感情。這時候，君臣之間會有怎樣的對話呢？
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