【正文】 。任務(wù)型教學(xué)法通過完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；仡櫼幌峦庹Z教學(xué)法的歷史,我們就會(huì)更加清楚,隨著社會(huì)的需要,科學(xué)的不斷發(fā)展,原有的外語教學(xué)法一旦不能滿足社會(huì)對外語的多種需要,新的教學(xué)法就會(huì)產(chǎn)生,以滿足社會(huì)的需要。教學(xué)過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題原則和技巧原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對權(quán)威（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語言知識(shí)多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（4）本族語控制到最低限度。（2）語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。從表面上看，似乎任務(wù)型教學(xué)是把ppp教學(xué)模式顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，后練習(xí)語言點(diǎn)。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。原則與技巧原則:（1）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學(xué)。評價(jià)：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運(yùn)用上。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。（3）學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語言知識(shí)和行為技能。（5）在小組里，學(xué)生可以感覺到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。教學(xué)過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題原則和技巧 原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對權(quán)威（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語言知識(shí)多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（4）本族語控制到最低限度。（2）語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。（3）學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。（4）沉默是一種手段。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無意識(shí)的作用。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；（3）動(dòng)作系列評價(jià)：它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對教師用目的語發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最好的教學(xué)法?實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。行為主義的學(xué)習(xí)理論行為主義產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代，華生()是它早期的代表人物。斯金納（）繼承和發(fā)展了華生的行為主義。行為主義習(xí)慣形成的學(xué)習(xí)模式：（Stimulus）→(Oranism)→(Response Behavior)行為主義的學(xué)習(xí)理論有其明顯的局限性。母語心得過程：語言輸入→普遍語法→特定語言的語法心靈主義習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)的是人腦中的內(nèi)在因素，而不是習(xí)得的外部環(huán)境和語言輸入。他認(rèn)為，只要人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的（Comprehensible），那么人們就可以習(xí)得語言。情感因素的作用：語言輸入→Filter→語言習(xí)得機(jī)制→習(xí)得到的能力監(jiān)察模式與外語教學(xué)按照克拉申的外語教學(xué)理論，外語教學(xué)應(yīng)盡量提供可理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境。斯溫納論證三個(gè)功能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)使用一種過渡性的語言進(jìn)行交際，這種過渡性語言即不是母語的翻譯，又不是要掌握的目的語，它介乎于母語和目的語之間，可稱為中介語（Interlangauge）。負(fù)正遷移有利于外語學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí)。They study speaks English 、語法功能詞誤用、漏用造成表達(dá)錯(cuò)誤。人們發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)，語言問題解決了，但對文章的理解并不一定能夠解決，對作者的意圖并不一定都理解清楚。兩種信息處理的方式總是同時(shí)進(jìn)行的。七、第二語言聆聽信息處理模式第二語言聆聽和閱讀對信息處理有著相同的過程，即其理解都是自下而上和從上而下兩種方式對信息處理相互作用的結(jié)果。一、語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。六、暗示法暗示法，就是指利用人的無意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。八、群體商談法群體商談法，是一種新型的語言學(xué)習(xí)方法。無論采取哪種教學(xué)法，英語教學(xué)都要針對不同的教學(xué)要求，貫徹外語教學(xué)的基本原則，即語法原則、交際原則和文化原則，如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語教學(xué)的基本原則，也違背了外語學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。最后，教師要求學(xué)生談出各自對此學(xué)習(xí)的感受。教學(xué)步驟為：教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號。其教學(xué)步驟為：聽外語對話、模仿、糾正語音語調(diào)、逐句背誦、對話練習(xí)、看書面材料、語法點(diǎn)歸納、替換/回答練習(xí)。第五篇：英語教學(xué)法主要流派龍崗校區(qū)6月份第三周工作總結(jié)《八大英語教學(xué)法》英語教學(xué)不同于其他學(xué)科，但和其他學(xué)科一樣具有自己獨(dú)特的教學(xué)法。語言圖式指的是讀者對閱讀材料的掌握程度，內(nèi)容圖式指讀者對文章涉及的主題熟悉的程度，而形式圖式指的是讀者對文章體裁的了解程度。相互作用的模式（The Interactive Model）相互作用模式也可稱為圖式理論模式（The Schema Theory Model）。解釋的過程是這樣的：閱讀者從最少的單位——字母和單詞（從底或下層）識(shí)別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。C、詞語搭配方面，將“公費(fèi)醫(yī)療” 說成the public medical care, 將the man in the street說成“街上的人”。學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的原因：母語干擾過度概括、忽略規(guī)則的限制等。他們發(fā)現(xiàn)雖然有些錯(cuò)誤來自母語的干擾或負(fù)遷移，但很多錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中對目的語的理解和消化不夠全面而造成的。再者，他們沒有在輸出活動(dòng)中受到“推動(dòng)”（Being Pushed）。影響外語學(xué)習(xí)的心理或情感因素包括一個(gè)人的動(dòng)機(jī)（Motivation）、信心（Selfconfidence）和憂慮程度（Anxiety）。按自然順序假設(shè)，一種語言的語法規(guī)則或結(jié)構(gòu)是按一定的、可以預(yù)示的順序習(xí)得的，在第二語言學(xué)習(xí)時(shí)有相類似情況。喬氏認(rèn)為，人類有一個(gè)與生俱來植于大腦里的所謂語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device,簡稱LAD）或普遍語法（Universal Grammar,簡稱UG）。由于言語行為不斷得到強(qiáng)化，孩子們就能逐漸地養(yǎng)成語言習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用與其語言社區(qū)相適應(yīng)的語言形式。結(jié)構(gòu)主義大師布龍菲爾德（）以行為主義的“刺激——反應(yīng)”模式作為其理論依據(jù)。對語言學(xué)習(xí)理論的掌握，能幫助我們了解已創(chuàng)立起來的教學(xué)方法，也能促使我們以這些學(xué)習(xí)理論為依據(jù)去進(jìn)行英語教學(xué)法的研究。技巧：（1）錄下學(xué)生對話；（2）翻譯成目的語；（3）對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)；（4）不斷重復(fù)；（5）小組討論。示例：首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語進(jìn)行會(huì)話。（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽相結(jié)合；（4）選擇一個(gè)新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂（第一次學(xué)生看著課本，注意語法；第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容）。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（2）學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。三種假設(shè)：（1）由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。示例（1）利用真實(shí)生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場合取得特定效果的方法。（3）教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。原則與技巧原則：（1）目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。所有出席者圍坐成一圈。（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。任務(wù)的設(shè)計(jì)原則并不孤立的，各原則是有機(jī)結(jié)合的整體，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌盐账鼈冎g的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)活動(dòng)。特點(diǎn)：（1）我們在過去接受教育時(shí)，教師大多使用ppp（ ）教學(xué)模式。示例（1）利用真實(shí)生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同 的內(nèi)容。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。因此教師應(yīng)該不斷地觀察、反思和評價(jià)自己的教學(xué)過程,形成自己的教學(xué)信念和原則,并不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)理念和所選擇的教學(xué)方法。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,在教師的啟發(fā)下,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì),易于保持學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。交際教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),確定學(xué)習(xí)目標(biāo),使教學(xué)過程交際化,培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力。TPR因?yàn)閷ⅰ罢Z言”化為“具體行動(dòng)”,降低學(xué)習(xí)的壓力,所以也受到一些人熱烈的歡迎。認(rèn)知法是以認(rèn)識(shí)心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ),使外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上,但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的,必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣,同時(shí)有利于使課堂變得生動(dòng)活潑,使學(xué)生學(xué)的語言自然,表達(dá)準(zhǔn)確。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練,忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用,過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式,忽視語言的內(nèi)容和意義,存在流于“造作”的語言傾向。聽說法在20世紀(jì)60年代達(dá)到全盛時(shí)期,之后便開始衰退,因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過無數(shù)枯燥嚴(yán)肅的機(jī)械式練習(xí)后,并不能有效勝任課堂外實(shí)際的口語溝通。直接法在19世紀(jì)60年代興起,至20世紀(jì)20年代逐漸沒落。一些大學(xué)的必修英文課繼續(xù)沿用這樣不敷時(shí)代所需的語法翻譯法教學(xué)法——講臺(tái)上傳來英語教授句型、詞類變化和翻譯的講解聲,臺(tái)下則一片死寂,然后為提高聽說能力的學(xué)生又再去社會(huì)上的語言學(xué)校上課練習(xí)會(huì)話。真正把握住學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)。一方面功能法吸取了各派之長，繼承了說法的根據(jù)難易程度安排語言結(jié)構(gòu)和視聽法在情景中學(xué)習(xí)外語等的有效手段。其教學(xué)過程分為講解語言材料和應(yīng)用語言知識(shí)兩個(gè)階段。優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。八 自覺對比法 自覺對比法也叫比較教學(xué)法，翻譯比較法。交流手段比之學(xué)習(xí)母語或在國外生活的 自然情景中學(xué)習(xí)語言，帶有一些虛假。（4）發(fā)展專用英語，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同目的，不同職業(yè)或不同目的需要以及他們的專業(yè)知識(shí)水平，編寫各種專用英