【正文】
是馬上達(dá)到完善。所有出席者圍坐成一圈。(3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時,學(xué)生將學(xué)得更好。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。原則與技巧原則:(1)目的語的意義可以通過動作來傳達(dá),通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù),分成幾組交談。(3)教師要考慮到每個學(xué)生的獨特性。Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場合取得特定效果的方法。心理學(xué)只關(guān)心外部刺激怎樣決定某種反應(yīng)。一個人在口渴時會講出“I would like a glass of water.”。心靈主義的習(xí)得理論喬姆斯基是心靈主義心得理論的代表人物之一。監(jiān)察模式由五個假設(shè)組成,即習(xí)得和學(xué)得假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)??死暾J(rèn)為,有意識的學(xué)得(知識或規(guī)則)只能起著“監(jiān)察”的作用。浸泡實驗表明:盡管她的學(xué)生通過幾年浸泡,獲得的語言輸入不是有限的,但他們并沒獲得如本族語者那種語言的產(chǎn)生能力。不論在教學(xué)上還是在教材編寫方面,要設(shè)計多種交際性的語言輸出活動,以促進學(xué)生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)??频掳彦e誤總結(jié)為三類:第一類稱為形成系統(tǒng)前的語言錯誤(Presystematic Errors)。(2)詞匯層面義的負(fù)遷移現(xiàn)象A、詞的概念意義(或外延意義)不同或它所指的范圍大小不等而造成的負(fù)遷移。What do you say to him, last night?They go there with us 、第二語言(外語)閱讀過程模式自下而上的模式(The Bottomup Model)閱讀是一個解碼(Decoding)的過程(Brown 1997)。按這個模式,閱讀并不是逐字、逐句地去理解,而是結(jié)合自己的預(yù)測,在文章中找出有關(guān)的信息,來驗證自己的預(yù)測。人們大腦存在著的知識稱為背景知識,這種知識的結(jié)構(gòu)又稱為圖式。要掌握連續(xù)、弱化、同化、停頓、節(jié)奏、重音、語調(diào)的特點。其教學(xué)步驟為:用目的語講解、提問、回答,用歸納法教語法:例子、總結(jié)規(guī)則、鞏固性練習(xí)、聽寫練習(xí)。那么我們該如何開展交際法呢?(1)利用真實生活材料開展討論:(源于材料)題目辯論、提供不同的句型、小組討論、總結(jié)(2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí):抽出圖片——猜測前后內(nèi)容(3)設(shè)置生活背景進行交際:按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同的內(nèi)容。第三階段一開始,所有對話停止一兩分鐘。其教學(xué)過程為首先問候和自我介紹,接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求,然后學(xué)生形成一個圓圈,用外語進行會話。最好的教學(xué)方法是在特定的場合取得特定效果的方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù),分成幾組交談。整堂課分為三個階段:第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。其教學(xué)過程包括:閱讀/朗讀、句子翻譯、講解語法/語言點、書面回答和理解性問題。但由于聆聽接收到的信號是聲音,它不同于閱讀接觸到的文字符號,因此,我們首先要把聲音切分為章節(jié)和單詞,然后才能把聲音信號進行進一步的信息處理。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和發(fā)現(xiàn)與自己假設(shè)不同的信息,從上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。這個模式低估了閱讀者的主動作用。I not(或no)went to school is a bird on the 、語序錯誤造成表達(dá)不規(guī)范。負(fù)遷移的主要表現(xiàn):(1)語音層面上的負(fù)遷移現(xiàn)象。中介語隨著學(xué)習(xí)者接收更多的第二語言輸入,隨著他們不斷改變他們對第二語言的假設(shè)而發(fā)展。斯溫納的輸出假設(shè)對外語教學(xué)的啟示由于語言輸出活動能幫助學(xué)習(xí)者提高其使用語言的流利程度,使學(xué)習(xí)者意識到自己在使用語言時存在的問題,使學(xué)習(xí)者能有更多機會來驗證自己提出的假設(shè),以語言對假設(shè)進行反思,因此,從認(rèn)知的角度來看,語言輸出對外語習(xí)得都是必需的。四、斯溫納()的語言“輸出假設(shè)”(Output Hypothesis)斯溫納的輸出假設(shè)的內(nèi)容克拉申認(rèn)為可理解的輸入在第二語言習(xí)得中起著中心作用(Central Role),而斯溫納則認(rèn)為輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用(AMore Prominent Role)??死赀€認(rèn)為,如果人們的語言水平為i,他們接觸到大量含有i+1的語言輸入,他們的水平就會從i向i+1提高。對于普遍語法是否在第二語言習(xí)得過程中起作用的問題,學(xué)者們有不同的觀點。行為主義把研究動物所獲得的結(jié)論,無保留地運用到復(fù)雜的人類行為的研究,作出粗略和膚淺的見解,它強調(diào)環(huán)境因素和外部因素是決定有機體行為的最重要因素,必然要忽視人在言語行為中的主動作用和獨立作用。斯金納認(rèn)為人們的言語、言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產(chǎn)生的。華生研究動物和人的心理。事實上,無論采取哪種教學(xué)法,英語教學(xué)都要針對不同的教學(xué)要求,貫徹外語教學(xué)的基本原則,即(1)語法原則,把語言知識的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚唬唬?)交際原則,把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來,使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性;(3)文化原則,采用對比分析方式,使學(xué)生了解不同語言的文化背景,學(xué)會不同文化的交際模式,增強語言教學(xué)法和使用的跨文化背景,學(xué)會不同文化的交際模式,增強語言教學(xué)和使用的跨文化意識。最后,教師要求學(xué)生談出各自對此學(xué)習(xí)的感受。該法較多地在初級階段使用(如兒童、初中、成人入門階段等)。示例在課堂上,教師用英語發(fā)出指令,讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動作。七、全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法(Total Physical Response),也叫領(lǐng)悟法(Comprehension Approach),是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法,該法通過身體各部分的活動來學(xué)習(xí)語言。原則和技巧原則:(1)在輕松、舒適的環(huán)境下,學(xué)習(xí)方可得到促進。示例整堂課分為三個階段:第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。示例:(1)用教鞭指著圖上的符號,發(fā)出一個聲音,然后教師不出聲地指著圖上的一個個符號,監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。技巧:背誦對話,擴展練習(xí),鏈?zhǔn)教釂?,替換練習(xí)、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。二、直接法直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系,從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。技巧:(1)錄下學(xué)生對話;(2)翻譯成目的語;(3)對學(xué)習(xí)過程的總結(jié);(4)不斷重復(fù);(5)小組討論。示例:首先問候和自我介紹,接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求,然后學(xué)生形成一個圓圈,用外語進行會話。(4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感,這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進學(xué)習(xí)。根據(jù)研究,結(jié)合動作的記憶的成功可能性是最大的。技巧:(1)課室布置充滿藝術(shù)氣氛;(2)肯定正面暗示;(3)視聽相結(jié)合;(4)選擇一個新的形象;(5)角色扮演;(6)分二次放音樂(第一次學(xué)生看著課本,注意語法;第二學(xué)生合上課本,注意聽內(nèi)容)。第三階段一開始,所有對話停止一兩分鐘。非常重視人的整體性,人的情感,培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力,試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。(2)學(xué)生需要學(xué)會互相依賴和依靠自己。三種假設(shè):(1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西,學(xué)習(xí)會取得良好效果。但是,ppp教學(xué)進行的活動都是練習(xí),側(cè)重于形式,而任務(wù)型教學(xué)重在交際。(4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。技巧:背誦對話,擴展練習(xí),鏈?zhǔn)教釂?,替換練習(xí)、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。(二)直接法直接法是一種通過實物、圖畫、動作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系,從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,對外語教學(xué)法學(xué)派也會起促進作用。在完成任務(wù)的過程中,將語言知識和語言技能結(jié)合起來,有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力?!陡覍W(xué)》(Follow Me)是典型的交際法教材。七、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。這種教學(xué)法是通過身體動作教授外語的方法,主要用于美國移民兒童的英語教育。認(rèn)知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論,反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄像等視聽教具,讓學(xué)生邊看邊聽邊說,身臨其境地學(xué)習(xí)外語,把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來,強調(diào)通過情景操練句型,在教學(xué)中只允許使用目的語。相反的,人類并不像是學(xué)說話的鸚鵡,而是經(jīng)由生活經(jīng)驗和語言能力所學(xué)習(xí)得來。三、聽說法(Audiolingual Method)Richards和Rogers(1986,2001)指出:二次大戰(zhàn)期間,美國參戰(zhàn)后需大量派軍前往海外,為搜集情報,美軍乃請駐地當(dāng)?shù)厝颂峁┲匾榫乘璧恼Z言詞匯與句型,請考古學(xué)者提供駐地的文化習(xí)俗,請語言學(xué)者協(xié)助設(shè)計編排教學(xué)對話及督導(dǎo)學(xué)習(xí),指派學(xué)習(xí)動機強烈的人員,接受密集訓(xùn)練。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。語法—翻譯法的代表人物是奧倫多夫()。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的材料增多,越應(yīng)發(fā)揮這兩方面的作用。由于外語教學(xué)法的各個流派的方法體系都有各自相對的優(yōu)點和缺點,我們應(yīng)具體分析各派的主張,吸取它們的長處,為提高我國的外語教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化服務(wù)。由于時代不同,地域或國家不同以及人們的認(rèn)識不同,各個流派從各個不同側(cè)面豐富和發(fā)展了外語教學(xué)的理論和實踐,但又由于認(rèn)識的局限,各個流派往往又過分強調(diào)各自的不同側(cè)面,就不免失之片面。,信息量大,有助于拓寬學(xué)生的知識面。近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué),是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。在教學(xué)中強調(diào)發(fā)揮智力的作用,讓學(xué)生理解所學(xué)的材料,掌握語言的運用規(guī)律,強調(diào)有意義的操練活動。針對聽說法脫離語境,孤立地練習(xí)句型,影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題,20世紀(jì)50年代在法國產(chǎn)生了情境法。直接法流行甚廣,其優(yōu)點是:,廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式,有助于培養(yǎng)用外語思維的能力;,注重語言實踐練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,學(xué)習(xí)興趣濃厚;,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。第一篇:英語教學(xué)法流派讀書筆記英語教學(xué)法流派————讀書筆記在研讀了以下書目的基礎(chǔ)上,我完成了這篇讀書筆記:《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》:第2章外語教學(xué)法簡史;第3章 外語教學(xué)法的主要流派 《小學(xué)英語教學(xué)法教程》:Unit 2 Understanding the National English Curriculum《外語教育心理學(xué)》:第1章 外語學(xué)習(xí)理論和模式第10章 外語教學(xué)法學(xué)派與心理學(xué)一、翻譯法(Translation Method)翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學(xué)方法,到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開始被用來教授現(xiàn)代語言。其主要特點是:不允許使用母語,用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽法。認(rèn)知法提出:任何語言里的句子都是無窮無盡的,人不可能學(xué)到每一個句子,但在學(xué)習(xí)的過程中,卻能聽懂和應(yīng)用從未學(xué)過或見過的句子,這就是智力或語法在起作用。七、任務(wù)型教學(xué)法(Taskbased Language Teaching Approach)這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。,每個人都有自己的任務(wù)要完成,可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。所以,外語教學(xué)法的某一流派決不是某一個人的努力和創(chuàng)造,而是許許多多人乃至數(shù)代人的經(jīng)驗和智慧的長期地積累,逐步形成的。近百年外語教學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)驗已經(jīng)證明,當(dāng)今世界上還不存在外語教學(xué)的“萬應(yīng)靈方”或“最佳方法”。4.在掌握語言材料的過程中,注意發(fā)揮語言知識和學(xué)生智力的作用。人們學(xué)習(xí)外語的目的,主要是為了閱讀外語資料和文獻。二、直接法(Direct Method