【正文】 走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。我在教學中力求讓學生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。由于課文的結(jié)尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：板書：別餓壞了我的那匹馬二、初讀課文，回答上面的幾個問題教學提示：由于文章內(nèi)容比較簡單，采用默讀的形式，讓學生合作學習，回答上面的問題。①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。一如既往：跟過去完全一樣。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。教學提示：要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。三、說教學重點和難點我將本課的教學重點確定為：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。在設計第二個問題時，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，通進行品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。當然，作為教學新手，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。六、說板書設計好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。（二）結(jié)合自讀導語（一），默讀課文讀是語文學習的重要手段，可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對“我”這位殘疾人深深的感激之情。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關心。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。只要學生能夠運用所學的方法進行分析即可。【重、難點突破】重、難點是結(jié)合課文內(nèi)容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，并通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質(zhì)。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。文章除主線清楚，脈絡分明。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學生回答，課件隨機出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。２、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？父親也很善良。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。２、同學自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。２、生活是復雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。【板書】別餓壞了那匹馬 殘疾青年我熱心、善良愛讀書、老實、有志氣《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學設計2 【教學目的】１、正確、流利、有感情的朗讀課文。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點點體會和感受。齊讀課題：別餓壞了那匹馬?！窘虒W重點】通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。教學參考：“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。形容記憶深刻，永遠不忘。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。三、學習課文采用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學課文，交流自己的所得?！厩楦信c思想】理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W過程】一、激趣導入同學們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。教學參考：附對課文重點詞句理解：（1）對句子的理解。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。⑤可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。攥：握。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。五、自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法?！菊n時安排】 一課時。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！