【正文】 考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。學生由過去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動鉆研、自主學習思考、積極探索的學習習慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，自求答疑，積極參與學習實踐的學習習慣。初中生物“345”課堂教學模式教學反思一.“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。①.情景導(dǎo)入，展示目標；②.自主修習，查找問題；③.合作探究，交流展示；④.精講點撥，跟蹤訓(xùn)練；⑤.反思總結(jié)，應(yīng)用達標。教師的工作責任心和使命感在不斷地增強，學生的學習能力也在不斷地提高。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本學科的特點，準確把握課標的要求，編制可操作性強的學案。例如在學習《社會行為》這一內(nèi)容時，在學生對教材已經(jīng)有充分準備的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了以下幾個問題：觀察課本38頁圖V18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？在狒狒的群體中哪一個是首領(lǐng)，為什么？推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？群體中不同個體之間的分工合作是如何實現(xiàn)的？你知道動物的哪些信息交流方式？群體中的社會行為對動物生存的意義是什么？人類的社會行為與動物的社會行為有什么相似和區(qū)別等問題，既有學生在自學中的問題整合，又有新問題的探討交流，能使學生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學生學習真正意義上的有效性。二、加強學生預(yù)習，提高學習效果預(yù)習是一種良好的學習習慣。因此，如何解決好這一矛盾是一個值得我們思考的問題。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。才可能避開意識流式的教學形態(tài)，從而提高課堂教學的實效。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。在新的教學模式下，教師的引導(dǎo)和點撥體現(xiàn)得更為重要。五、課內(nèi)當堂檢測，落實學習目標課內(nèi)當堂檢測是教師落實課堂教學目標、檢查課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學生展示解題過程、發(fā)現(xiàn)學生解題過程中存在問題、創(chuàng)造個體表現(xiàn)機會的一種不可或缺的課堂教學好形式。例如教材七年級上冊60頁第2題練習，要求學生計算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認為對于初一的學生而言難度過大，課標中也不要求，因此此類習題在課堂檢測中就不能出現(xiàn)。習題的設(shè)計也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學生的學習需求。所以在高效課堂教學模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強。例如我在上《評價自己的健康狀況》這一課時，學生對于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問題時出現(xiàn)了爭論，如果教師不適時進行引導(dǎo)，課堂將會出現(xiàn)爭論不休、混亂的場面。在展示過程中，教師鼓勵學生有意識地對所學內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問。而且學習目標簡單，學生易于掌握上課所學知識，獲得成就感，進而產(chǎn)生學習的興趣，提高課堂教學實效。從而容易導(dǎo)致在教學的過程中出現(xiàn)隨意性。但是在教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生只是為了完成學案去預(yù)習，對老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習效果不明顯。將課內(nèi)知識與課外有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)全程性的有效學習。課堂合作探究學案的合作探究部分我把教學內(nèi)容問題化。通過學案，能讓學生知道老師的授課目標、意圖,讓學生能有備而學,給學生以知情權(quán)和參與權(quán)。如何提高生物課堂教學的有效性“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”是我們實施高效課堂教學的目標。：生物學科結(jié)合自己的具體特點，設(shè)計出五個課型：①新知探索課；②綜合復(fù)習課；③試題講評課；④習題訓(xùn)練課；閱讀寫作課；⑤實驗探究課。培植典型，示范帶動。學案導(dǎo)學有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率?！皩W案導(dǎo)學”的最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，真正確立學生主體地位，改變課堂教學面貌，優(yōu)化課堂模式。近幾年的高考成績足以說明我們課堂教學改革的巨大成效。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。低效互動多，當堂落實少。二、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”提出的背景（一）課堂教學中仍然存在的問題促進了課改的步伐。附：安國中學學習杜郎口“三三六”模式活動安排表崆峒區(qū)安國中學教研室2010年12月30日第五篇：高效課堂模式濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式解讀說明：2009年濰坊暑期教師培訓(xùn)工作以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，以打造“精品課堂”，創(chuàng)建“品牌學科”，建設(shè)“名師團隊”為目標，以課堂教學模式、教學流程的研究為核心，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進一步打造、完善“三步四環(huán)節(jié)五課型”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式，全面推進我市素質(zhì)教育的實施。教師的課堂教學行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂教學正在朝向“高效課堂”邁進。可根據(jù)學科特點提出要求，如在數(shù)學課上，可以引導(dǎo)學生主要從以下幾個方面進行點評：知識點、解題關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線添加規(guī)律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個題我學會了什么、我想到了那些相關(guān)的知識或題型的解題技巧等。（2）講題時要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學。要體現(xiàn)“主動、生動、快樂、有效”八個字上。（6）達標測評。時間大約是5分鐘。展示課的操作程序：（1）預(yù)習交流。重視集體備課杜郎口中學的課堂模式是對傳統(tǒng)教學模式的革命性變革，由傳統(tǒng)的單一性、封閉型變革為多項性、開放型，備課難度大，導(dǎo)學要求高。因此，推廣杜郎口課堂教學模式，首先要學會備課，實現(xiàn)備課的優(yōu)先轉(zhuǎn)軌。如何組織引導(dǎo)學生對各組展示的內(nèi)容和形式進行補充、點評，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用等，都應(yīng)在備課時有所預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的展示目標要求既要有內(nèi)容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡明。第二時段用于小組合作學習，努力完成第一時段完不成的預(yù)習任務(wù)。預(yù)習目標的設(shè)定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預(yù)習目標一般由教師在備課時設(shè)定，上課時發(fā)到學習小組。（5）寫清楚每一個環(huán)節(jié)的組織形式和實施程序。知識目標，能力目標，情感目標，表達要具體清楚，目標的設(shè)定要有針對性，要結(jié)合學生實際，不要貪多圖全、華而不實、照搬照抄，要突出實效性。各教研組“優(yōu)質(zhì)課”定位為學習成果匯報課。教學研討。（5）教育實驗法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認事物之間的因果關(guān)系。本次探究課堂的主要方法有：（1）行為研究法。以各科任教師的專業(yè)學科為主,以各班為單位,由各教研組牽頭,形成各教研組的課改特點,學校教研室全面協(xié)調(diào)教研工作,共同推進我校本次課改取得成功。也可以這樣說：只有高效的課堂才能為素質(zhì)教育的實施提供前提和保證，才能達到學生全面發(fā)展的基本要求。對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答后，再讓其他同學評判正確與否。但有的老師總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。導(dǎo)學案編寫由同學科教師集體備課編寫存檔。27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。4．遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。一主導(dǎo)學生在“三學六環(huán)”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學生開展好“三學”和“六個環(huán)節(jié)”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。在目標展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學生迅速的進入課堂角色。最后學生完成學案后經(jīng)過小組合作交流，對于疑難問題進行及時討論探究，并將探究結(jié)果進行小組匯報展示，教師應(yīng)及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩，最后教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手，使整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。第一篇：第二完全小學高效課堂模式高效課堂實施方案吳堡第二完全小學針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端,從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“引導(dǎo)、展示、檢測”三大模塊的“課堂教學451法則”。完成學案，小組合作，匯報展示，討論解疑高效課堂的關(guān)鍵：讓“學習小組”成為“動車組”課堂中段20分鐘,應(yīng)是學生獨立完成教師下發(fā)的學案，留給學生充分的思考空間和時間來獨學，培養(yǎng)學生獨立探索的良好習慣，切忌問題一出就讓學生對學、群學，合作學習、自主探究就會流于形式。第一環(huán)：目標導(dǎo)學（2分鐘）一節(jié)課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學生的學習才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。這樣學生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。⑵、學生分組由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學生任組長。④、小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。3．獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。（四）、檢測鞏固環(huán)節(jié)26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。導(dǎo)學案使用后由小組裝訂成冊保存。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。同時，大家都意識到：只有從課堂上進行改革，才能讓素質(zhì)教育深入人心，才能體現(xiàn)學生的主體地位，才能讓學生成為學習的主人，才能真正改變教師行為，進而改變學生的學習方法與態(tài)度。（4）以點帶面、整體推進。所要達到的目標是：構(gòu)建起各學科高效課堂教學模式；實現(xiàn)教學效率從本質(zhì)上的提高；提高教師專業(yè)化水平，成為骨干名師；能有效促進學生的全面發(fā)展。以先進教學模式的經(jīng)驗為主，借鑒杜郎口中學、洋思中學等到先進教學理念為源泉。學習年級：七、八、九年級全面啟動學習，以形成規(guī)模效應(yīng)，在同一平臺上整體推進學習，以便于在實施過程中研討、交流、總結(jié)、完善、提高；要學習借鑒“三三六”教學模式的成功經(jīng)驗，通過改善課堂教學，不斷提高課堂教學