【正文】 考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問(wèn)題。學(xué)生由過(guò)去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生物“345”課堂教學(xué)模式教學(xué)反思一.“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。①.情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)；②.自主修習(xí)，查找問(wèn)題；③.合作探究，交流展示；④.精講點(diǎn)撥，跟蹤訓(xùn)練；⑤.反思總結(jié)，應(yīng)用達(dá)標(biāo)。教師的工作責(zé)任心和使命感在不斷地增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的要求，編制可操作性強(qiáng)的學(xué)案。例如在學(xué)習(xí)《社會(huì)行為》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材已經(jīng)有充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：觀察課本38頁(yè)圖V18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng)，為什么？推測(cè)：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？群體中不同個(gè)體之間的分工合作是如何實(shí)現(xiàn)的？你知道動(dòng)物的哪些信息交流方式？群體中的社會(huì)行為對(duì)動(dòng)物生存的意義是什么？人類的社會(huì)行為與動(dòng)物的社會(huì)行為有什么相似和區(qū)別等問(wèn)題，既有學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題整合，又有新問(wèn)題的探討交流，能使學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)真正意義上的有效性。二、加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，如何解決好這一矛盾是一個(gè)值得我們思考的問(wèn)題。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡(jiǎn)單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。才可能避開(kāi)意識(shí)流式的教學(xué)形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。在新的教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥體現(xiàn)得更為重要。五、課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)課內(nèi)當(dāng)堂檢測(cè)是教師落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學(xué)生展示解題過(guò)程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中存在問(wèn)題、創(chuàng)造個(gè)體表現(xiàn)機(jī)會(huì)的一種不可或缺的課堂教學(xué)好形式。例如教材七年級(jí)上冊(cè)60頁(yè)第2題練習(xí)，要求學(xué)生計(jì)算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認(rèn)為對(duì)于初一的學(xué)生而言難度過(guò)大，課標(biāo)中也不要求，因此此類習(xí)題在課堂檢測(cè)中就不能出現(xiàn)。習(xí)題的設(shè)計(jì)也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強(qiáng)。例如我在上《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)論，如果教師不適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂將會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論不休、混亂的場(chǎng)面。在展示過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問(wèn)。而且學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識(shí)，獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)隨意性。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對(duì)老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。將課內(nèi)知識(shí)與課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。課堂合作探究學(xué)案的合作探究部分我把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。通過(guò)學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖,讓學(xué)生能有備而學(xué),給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。如何提高生物課堂教學(xué)的有效性“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”是我們實(shí)施高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。：生物學(xué)科結(jié)合自己的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個(gè)課型：①新知探索課；②綜合復(fù)習(xí)課；③試題講評(píng)課；④習(xí)題訓(xùn)練課；閱讀寫(xiě)作課；⑤實(shí)驗(yàn)探究課。培植典型，示范帶動(dòng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化課堂模式。近幾年的高考成績(jī)足以說(shuō)明我們課堂教學(xué)改革的巨大成效。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。二、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”提出的背景（一）課堂教學(xué)中仍然存在的問(wèn)題促進(jìn)了課改的步伐。附：安國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”模式活動(dòng)安排表崆峒區(qū)安國(guó)中學(xué)教研室2010年12月30日第五篇：高效課堂模式濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式解讀說(shuō)明：2009年濰坊暑期教師培訓(xùn)工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以打造“精品課堂”，創(chuàng)建“品牌學(xué)科”，建設(shè)“名師團(tuán)隊(duì)”為目標(biāo)，以課堂教學(xué)模式、教學(xué)流程的研究為核心，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)一步打造、完善“三步四環(huán)節(jié)五課型”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)我市素質(zhì)教育的實(shí)施。教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂教學(xué)正在朝向“高效課堂”邁進(jìn)?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)提出要求，如在數(shù)學(xué)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線添加規(guī)律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過(guò)這個(gè)題我學(xué)會(huì)了什么、我想到了那些相關(guān)的知識(shí)或題型的解題技巧等。（2）講題時(shí)要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學(xué)。要體現(xiàn)“主動(dòng)、生動(dòng)、快樂(lè)、有效”八個(gè)字上。（6）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。時(shí)間大約是5分鐘。展示課的操作程序：（1）預(yù)習(xí)交流。重視集體備課杜郎口中學(xué)的課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命性變革，由傳統(tǒng)的單一性、封閉型變革為多項(xiàng)性、開(kāi)放型，備課難度大，導(dǎo)學(xué)要求高。因此，推廣杜郎口課堂教學(xué)模式，首先要學(xué)會(huì)備課，實(shí)現(xiàn)備課的優(yōu)先轉(zhuǎn)軌。如何組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組展示的內(nèi)容和形式進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用等，都應(yīng)在備課時(shí)有所預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)的展示目標(biāo)要求既要有內(nèi)容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡(jiǎn)明。第二時(shí)段用于小組合作學(xué)習(xí)，努力完成第一時(shí)段完不成的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預(yù)習(xí)目標(biāo)一般由教師在備課時(shí)設(shè)定，上課時(shí)發(fā)到學(xué)習(xí)小組。（5）寫(xiě)清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織形式和實(shí)施程序。知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)，表達(dá)要具體清楚，目標(biāo)的設(shè)定要有針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不要貪多圖全、華而不實(shí)、照搬照抄，要突出實(shí)效性。各教研組“優(yōu)質(zhì)課”定位為學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課。教學(xué)研討。（5）教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對(duì)象，通過(guò)歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。本次探究課堂的主要方法有：（1）行為研究法。以各科任教師的專業(yè)學(xué)科為主,以各班為單位,由各教研組牽頭,形成各教研組的課改特點(diǎn),學(xué)校教研室全面協(xié)調(diào)教研工作,共同推進(jìn)我校本次課改取得成功。也可以這樣說(shuō)：只有高效的課堂才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答后，再讓其他同學(xué)評(píng)判正確與否。但有的老師總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)由同學(xué)科教師集體備課編寫(xiě)存檔。27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。20．聽(tīng)展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽(tīng)，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。12．合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。4．遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。⑤、小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。分為A、B、C三層，各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。一主導(dǎo)學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好“三學(xué)”和“六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。最后學(xué)生完成學(xué)案后經(jīng)過(guò)小組合作交流，對(duì)于疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論探究，并將探究結(jié)果進(jìn)行小組匯報(bào)展示，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競(jìng)爭(zhēng),最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩，最后教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手，使整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。第一篇：第二完全小學(xué)高效課堂模式高效課堂實(shí)施方案吳堡第二完全小學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),師生負(fù)擔(dān)減下來(lái)”為目的,“包括“引導(dǎo)、展示、檢測(cè)”三大模塊的“課堂教學(xué)451法則”。完成學(xué)案，小組合作，匯報(bào)展示，討論解疑高效課堂的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車(chē)組”課堂中段20分鐘,應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立完成教師下發(fā)的學(xué)案，留給學(xué)生充分的思考空間和時(shí)間來(lái)獨(dú)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的良好習(xí)慣，切忌問(wèn)題一出就讓學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)，合作學(xué)習(xí)、自主探究就會(huì)流于形式。第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時(shí)也是對(duì)一堂課成敗的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識(shí)點(diǎn)，并在頭腦中形成知識(shí)體系，達(dá)到牢固掌握知識(shí)。⑵、學(xué)生分組由班主任、任課教師和班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對(duì)全班學(xué)生按性別、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個(gè)小組，每組6至8人，并推選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)。④、小組長(zhǎng)要建立起針對(duì)每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。3．獨(dú)學(xué)過(guò)程不許借用東西，不許問(wèn)題和交頭接耳。11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。19．聽(tīng)展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。（四）、檢測(cè)鞏固環(huán)節(jié)26．達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊(cè)保存。學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，大家都意識(shí)到：只有從課堂上進(jìn)行改革，才能讓素質(zhì)教育深入人心，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正改變教師行為，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。（4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。所要達(dá)到的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率從本質(zhì)上的提高；提高教師專業(yè)化水平，成為骨干名師；能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以先進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)為主，借鑒杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等到先進(jìn)教學(xué)理念為源泉。學(xué)習(xí)年級(jí)：七、八、九年級(jí)全面啟動(dòng)學(xué)習(xí)，以形成規(guī)模效應(yīng)，在同一平臺(tái)上整體推進(jìn)學(xué)習(xí)，以便于在實(shí)施過(guò)程中研討、交流、總結(jié)、完善、提高；要學(xué)習(xí)借鑒“三三六”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)改善課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)