【正文】 三，問題要適合不同層次學生的實際能力。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索、認真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質疑、主動提問，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。小學課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。為了解決這個難題，身為人民教師的我們在不斷的實踐中不斷地探索著構建高效課堂的種種有效可行的方法。我們要更新觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因?？傊?，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的信息傳遞的過程。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。時間就是效率。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環(huán)境的因素等等，要提高語文課堂效率、提高學生的語文素養(yǎng)，教師必須轉變教學觀念和教學方式，認真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強師生合作教學，使課堂教學成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過程；同時，教師還要不斷學習、不斷探索，進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，構建高效課堂。九、營造寬松的學習氛圍。在師生合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的，應該平等交流，合作學習，創(chuàng)建學習型課堂。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊。搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標。三、教學目標的制定要具體明確。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，打造適合自己的高效課堂，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略?，F代教育理念認為，要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質量，必須構建一個能充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動參與課堂的教學模式?！坝腥な嵌唐趧恿?，有效是長期動力，有趣有效的雙動力架構的課堂才能帶領學生跑得更快、更遠，跑得更輕松、更精彩。很多課堂上常出現這樣一些狀況：有的教師給學生提出了問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答。把問題放在小組內討論，尋找解決問題的策略。每堂課適度設計一些具有鞏固、拓展作用的習題非常必要，且時間不低于十分鐘。第二，設計的問題要適量。在指導學生理解認讀“荒島”“孤零零”“綠葉成蔭”這三個詞時，這位教師是這樣指導的：先逐步出示三個詞的課文插圖，讓學生猜詞。四、精巧設計，務求課堂高效全國小語會理事長崔巒提出了“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，要簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的主張。我們每一個教師要想形成個性化教風都要深入剖析自我,不要盲目跟風,根據自身條件摸索出一個屬于自己獨特風格的教學方式。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業(yè)務素質和教學能力,真正發(fā)揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。話音剛落,學生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短。 設計鞏固拓展課堂練習每節(jié)課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復性的線性思考,而進不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。4)加強師生之間的合作教學,充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性作用?！肮?jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質、探究精神。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。四、體現整體。孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。五、創(chuàng)設情境。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味?？梢詮睦m(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。合作。