【正文】 的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。使學(xué)生達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。口語交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格三、研究的內(nèi)容在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內(nèi)容：。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會對話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。如教學(xué)一年級下冊《動物氣象員》時，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報員競聘人員”與“評委”的口語交際?！币龑?dǎo)孩子要運(yùn)用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說出驚喜的語氣。比如在教學(xué)《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實(shí)了不少。四、做好鋪墊，順理成章低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。，讓孩子們充當(dāng)小主人公來進(jìn)行口語交際。多年來，我一直在語文教學(xué)中，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于口語交際教學(xué)做各方面的嘗試。王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負(fù)責(zé)撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫、活動記錄、實(shí)驗(yàn)推廣等工作。定期對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行反思、探討，及時歸納總結(jié)。、實(shí)踐化研究。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實(shí)際需要與運(yùn)用并通過外部語言以實(shí)現(xiàn)交際的矛盾?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)職責(zé)，既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流，每個學(xué)生都津津樂道，進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。低年級學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。低年級學(xué)生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)?！薄安粚?，不對。要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實(shí)踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等等。（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動的語言實(shí)踐課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。古人說的好，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。但每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。本文結(jié)合自己近年來的課改實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)體會。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。1 注重方法說話訓(xùn)練是一個逐步提高的過程。因此，對于不同的話題，我們就要用不同的訓(xùn)練方式。有些教師在對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點(diǎn)有順序些，那就更棒了。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問時，他卻能回答得很好。同時還會萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好??！這樣就能調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說的念頭。如果一個人從小就懶得動口表達(dá)，那對他而言說話就可能成為一種累贅?？傊?，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長期的教學(xué)實(shí)踐活動，口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。在學(xué)?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報、組與組進(jìn)行交流。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。（3）從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。學(xué)了課文后，還可通過插圖來幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。人教版低年級教材，在口語交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課，其訓(xùn)練內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。我在教學(xué)時，對學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的動力。許多學(xué)生上課不敢說，特別是農(nóng)村的孩子上課不發(fā)言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，被老師指責(zé)批評。第一篇：淺談在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一淺談在課改中如何做好低年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練口語交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。多一些“民主與平等”。多一些“興趣與情感”。根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，要給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。依托語文教材，挖掘口語交際話題對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。然后對照課文，看課文是如何描寫的。從具體的對話語言中，學(xué)生領(lǐng)悟到了對話的應(yīng)答性，體驗(yàn)到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。如二年級上冊的《三只白鶴》，我引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口語交際的質(zhì)量。如可布置《趕圩》的交際作業(yè)，讓學(xué)生在家長的陪同下，積極參與買賣雙方的口語交際，提高表達(dá)能力。一使學(xué)生想說要讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說。如果教師一走上講臺就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語音語調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會產(chǎn)生十分崇拜的心情。二使學(xué)生敢說當(dāng)今語文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個問題提出，即使這個問題很簡單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答?！边@就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話。巧定話題讓學(xué)生“愛說”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。2 設(shè)境激趣對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，表面上看是隨時隨地都可以進(jìn)行的，其實(shí)還有一個關(guān)鍵的問題就是能不能把握訓(xùn)練的良好契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，渲染說話氣氛，讓學(xué)生對說話由興趣轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲南矏?。因此在讓學(xué)生想說、敢說、愛說之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說會道”。2 增加閱讀閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。因此，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前。人教版低年級教材，在口語交際