【正文】 蒙教學(xué)反思14《月光啟蒙》是一篇蘊涵豐富的散文，節(jié)選自孫友田的《月光母親》。（二） 聽歌謠，體會音韻美；聽歌謠，感受母親歌唱“如三月的春風(fēng)，像小溪的流水”，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)?！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。因此，從美入手，以讀解文，以情促讀，借助精美感人的多媒體課件的演示，憑借教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文所描述的優(yōu)美意境，架起學(xué)生、文本、教師三者之間溝通的橋梁，獲得個人獨特的體驗和感受，把語文學(xué)習(xí)化為充滿詩意的情感之旅，是我本課的設(shè)計理念。在教學(xué)伊始，我便直接呈現(xiàn)插圖，配以輕柔的《月光曲》，飽含深情地描繪這幅月夜美景圖，借以喚醒學(xué)生的情感體驗，奠定情感基調(diào)。二、教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該圍繞著課堂上的生成作出及時、靈活、有效的調(diào)整，不能為了一味“維護”自己的教學(xué)思路，而“不依不饒，生磨硬套”；陷入自己設(shè)計的“陷阱”，而“難以自拔”，使時間無謂地流失。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味。本課的設(shè)計的理念是從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中張揚情感、噴涌真情。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。二、營造詩意的氛圍，讓課堂孕育詩情。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對母親那樣的愛，老師在課堂上補充了《月光母親》的部分原文。第五篇：月光啟蒙教學(xué)反思《月光啟蒙》是一篇散文，作者是著名的詩人孫友田。2． 讀歌謠，感受內(nèi)容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。三．有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。這節(jié)課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發(fā)現(xiàn)許多不足之處。??”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。二、從讀中感悟，讀中體會要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。一、多種渠道感受不同的美 1． 看圖片，感受意境美首先，觀察圖片里所展現(xiàn)的意境美。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親的容顏，但有些東西，會在歲月里沉淀，比如母親的歌聲——教室里再度響起母親的歌謠。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。課的一開始，配樂朗讀第一自然段，想象畫面，意在為學(xué)生營造一個與課文相吻合的意境。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。第四篇：《月光啟蒙》教學(xué)反思《月光啟蒙》教學(xué)反思本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。《月光啟蒙》的教學(xué)結(jié)束了，但回想教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的一系列過程，又是那么得誠惶誠恐，感覺依然不夠完美，我進行了如下思考：一、公開課也好，常規(guī)課也罷，更多的還是應(yīng)該將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置，一切教學(xué)活動的展開都要立足于學(xué)生的可接受能力，“以生為本”，我們所要關(guān)注的不僅是學(xué)生個體，更是學(xué)生全體；不僅是優(yōu)等生，更是學(xué)困生。整個教學(xué)設(shè)計圍繞“一條主線，三種體驗”展開，即：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感之美。讀過本課的人都會有這樣的一種感受：字里行間無不流露濃郁的詩情美，流淌著的親情美，蘊涵著的意境美。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。教學(xué)時緊扣“民謠、童謠、故事、謎語”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當(dāng)盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當(dāng)你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。但在教學(xué)中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學(xué)，而使讀的層次體現(xiàn)得并不分明。對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。在學(xué)生初嘗到由自己的自主學(xué)習(xí)獲得的成功之時，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情景，借助多媒體營造的氛圍，讓學(xué)生真正走進課文來“賞”，而非在課文的大門口徘徊，淺嘗則止。月光啟蒙教學(xué)反思12《月光啟蒙》是內(nèi)蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。回顧這些成功之處的同時，對于本堂課的教學(xué)我也有著深深的遺憾。于是，就在學(xué)生為了理解課題而激情滿懷地齊讀著課文最后一段的當(dāng)兒，我便巧妙地以此切入，提問：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師，這真是不可思議，那么母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育的呢？”學(xué)生很快便準(zhǔn)確地找到了答案，既整體感知了課文內(nèi)容，又理清了課文的脈絡(luò)。對于課題《月光啟蒙》，月光一詞是不難理解的，而啟蒙一詞到底該如何理解呢?既然把《月光母親》改為《月光啟蒙》，那么就更應(yīng)該重點理解“啟蒙”了。3月23日上午，我在衛(wèi)崗小學(xué)執(zhí)教了第一課時，下面就談一談參加這次“課評”的教后心得。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。教學(xué)時層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在快樂中作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。讓學(xué)生明白：初看，母親是通過為“我” 唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；但更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管老師已經(jīng)布置了，但很多學(xué)生并沒有很好地去完成，只是把它當(dāng)作一個任務(wù)去應(yīng)付。但是，今天的課堂教學(xué)效果卻著實有點差強人意，主要表現(xiàn)在：一、課堂節(jié)奏不夠緊湊?！对鹿鈫⒚伞分?，作者孫友田一生感激她的母親。如果調(diào)換一下教學(xué)步驟：先讓學(xué)生自己讀這段話，談?wù)勛约旱母惺埽ㄏ袢碌暮惋L(fēng)，像小溪的流水）；為什么會有這種感覺呢？（原來母親在為我吟唱）；進而理解“吟唱”，并說說能放聲歌唱嗎？（不能，因為是月夜）；再讀一讀描寫月夜的句子，說說腦海中出現(xiàn)的畫面，體會濃濃的詩情和親情；再讀第3小節(jié)，感受母親的愛，理解“芳香的音韻”。情境創(chuàng)設(shè)是不錯，可是對于文本的運用可就值得商榷了。問題是，有限的課時內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時間”從何而來？我想，對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。為什么會這樣？細想來，有這樣幾點原因。這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！我從復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導(dǎo)入新課。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節(jié)的基礎(chǔ)上讀得柔美、深情。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑……”通過拓展母親老年的形象，又適時回到課文，把作者記憶中的母親與年老后看到的母親進行強烈的對比。月光啟蒙教學(xué)反思6《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。整個教學(xué)設(shè)計圍繞“一條主線，三種體驗”展開，即：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠之美，三讀感悟情感 之美。筆者 結(jié)合《月光啟蒙》的教學(xué)來談?wù)勱P(guān)于感性語文的思考。為此我設(shè)計的練習(xí)是把最后一段改成詩歌的形式：感謝您，母親！________，_________，__________。第一、整個教學(xué)設(shè)計由質(zhì)疑到解疑。接著，我又讓學(xué)生交流收集到的民歌民謠，學(xué)生說的很多，有幼兒園學(xué)到的兒歌、童謠，有小時候“啟蒙老師”教的方言童謠，特好笑，看來他們在預(yù)習(xí)時花了很大的功夫。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。月光啟蒙教學(xué)反思2一、個性化閱讀，讓課堂綻放活力新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。此時學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗中達到了“文心合一”。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？生：輕柔、甜美中還飽含深情。（師描述情景，語調(diào)輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。母親把這種為人的韌性，樂觀豁達通過歌謠埋在孩子的心中。我打算，將月光下的美妙先突出出來，營造一個夏夜月夜的美的氛圍，再去讀這四種啟蒙的方式。抱著學(xué)習(xí)和享受過程的態(tài)度，故而沒什么壓力。，還得猜謎語?！狐S河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。學(xué)習(xí)第二首：指名讀。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。結(jié)果出現(xiàn)了很多不成熟的地方，比如說重點的取舍、評價的方式、環(huán)節(jié)的設(shè)計、意境的創(chuàng)設(shè)等方面都存在著這樣那樣的問題，有待進一步思索和改進。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。因此在教學(xué)設(shè)計思路上，是通過字詞教學(xué)、重點語段的反復(fù)咀嚼與朗讀感悟來體現(xiàn)的。理解“玉石雕像”背后的信息，朗讀感悟母親如月光般的神圣、美麗、慈愛。重點理解“芳香”，朗讀中體悟。相機理解“混沌”、“蓮花落”、“箔籃”、“荊草”?！驹O(shè)計理念】以生為本，以文為本，以讀為本，讀悟結(jié)合，情智并重，追求人文性與工具性和諧共長的有效課堂。感悟作者對母親的深深感激和懷念之情?！具@是一個（）的月夜。母親天資聰穎，一聽就會?！具@是一個（）的月夜。評課時，沈冬梅老師的一句話點醒了我“不要上成這一類母親，而要上出這一個母親！”還有錢峰光老師的清晰板書，和老師們的悉心點評，都讓我眼睛一亮，跳出課堂看自己的教學(xué)，確實存在著重點取向的問題。但配有歌詞的音樂相伴，學(xué)生的朗讀并沒有達到理想的境界，以致花的時間較多，耽誤了后面的教學(xué)。以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月夜之美，二讀感悟歌謠童謠之美，三讀感悟母愛之美。目標(biāo)預(yù)設(shè)1．能正確、流利、有感情地朗讀課文2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學(xué)的魅力?，F(xiàn)在你聽懂這歌謠了嗎？齊讀。四、三揭“月光啟蒙”，還會給我（引導(dǎo)看板書說：講故事，唱童謠）。所以孫友田說：，齊讀。母親在月光下給了他什么啟蒙，作者是怎么寫的？另外，作者在語言文字中承載的對母親的深情懷念，母親在歌謠、故事、童謠、謎語里表達的對兒子濃濃的愛，這些種種該如何帶孩子去體會呢？找到重難點后我就徹底混亂了，從沒教過高年級的我，不知道該從哪入手。對美妙月光的體驗顯然已經(jīng)喧賓奪主，整個課堂結(jié)構(gòu)松散。說起來總是容易的，真正進入實戰(zhàn)就立刻暴露了我這年輕教師的稚嫩。生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福，很美好。師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。學(xué)生通過深情的朗讀再次走進教師為其鋪設(shè)的語感空間。在教學(xué)童謠這一部分時，讓學(xué)生自由去讀文中的三首童謠，想想你覺得可以用怎樣的方式去讀？學(xué)生讀得方式很多，用活潑的語氣讀，用舒緩的語氣讀，用拍手的方式讀等等再由此想到小時熟悉的童謠。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。月光啟蒙教學(xué)反思4昨天做了學(xué)校公開課，我選擇了《月光啟