【正文】 健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。在學習習慣上的表現(xiàn)還存在欠缺，有很大一部分留守兒童沒有良好的學習方法，他們多是只完成老師布置的硬性作業(yè)，自己更是很少主動去預習、復習。對于農(nóng)村進城務(wù)工人員子女接受教育，最好的辦法就是允許這些子女享受和城里學生一樣待遇，不存在借讀什么的，更不可以另外收費，但現(xiàn)在這些還依然存在，致使這些子女不得不在家讀書做留守兒童，如果有一天這些障礙沒有了，也就沒有留守兒童這個稱呼了。留守兒童基本能按要求完成學習任務(wù)。隔代教育力不從心。對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，調(diào)配負責人的班主任教師任他們的代理家長，給予他們更多的關(guān)愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。一等活動。第三，還要加強與代理監(jiān)護人、學校的聯(lián)系。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農(nóng)村的落實，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進農(nóng)村社會的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到廣大農(nóng)村青少年的健康成長。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成下面一些問題：１．學習上缺人輔導。３．親情上缺少溫暖。５．道德上缺少教育。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監(jiān)護人不力或無臨時監(jiān)護人常發(fā)生安全事故。（三）發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，充實孩子的課余生活學校的社會職能決定了學校在教育網(wǎng)絡(luò)中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應(yīng)從自身入手，利用本地區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。一般農(nóng)村人包括一部分農(nóng)村教育工作者都沒有充分認識到社會環(huán)境的教育功能，因而優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境，首要的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，強化大教育觀。將農(nóng)村勞動力就業(yè)作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟，改善小城鎮(zhèn)的投資環(huán)境，千方百計增加農(nóng)村就業(yè)機會，使部分農(nóng)民能在本鄉(xiāng)或本縣打工，縮短務(wù)工農(nóng)民回家周期。結(jié)合農(nóng)村稅費改革，在不增加農(nóng)民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農(nóng)民，為留守兒童開辟活動園地。把深刻的教育內(nèi)容融人到生動有趣的“手拉手”活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優(yōu)良革命傳統(tǒng)和現(xiàn)代化建設(shè)的成就，教育城鄉(xiāng)不同生活環(huán)境中成長的未成年人，培養(yǎng)他們相互理解、相互認同和共同的情感。其次通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內(nèi)的矛盾，正確看待各種社會現(xiàn)象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。他們逐漸養(yǎng)成許多不良行為，有的沉迷上網(wǎng)無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時常不回家，打架斗毆。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關(guān)心。大多農(nóng)村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。有的即使想關(guān)心，限于經(jīng)濟等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經(jīng)常返家看孩子。第五、留守學生教育問題是一個極其復雜的、綜合的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要有關(guān)部門和社會各界統(tǒng)一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成對留守學生齊抓共管的良好格局。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護人員，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個溫暖、關(guān)愛的學習和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長。大力開展校園活動。三、對策與措施加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學習成長環(huán)境。學習成績一般。絕大多數(shù)留守兒童是隔代監(jiān)護。這些都是當前存在的問題，學校也無可奈何。留守兒童的學習狀況令人擔憂，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，有厭學傾向?qū)W習成績基本與一般兒童無異，學習動機也基本良好。加大對農(nóng)村教育的投入，改善學校條件，為這些學生營造溫馨、舒適的學習、生活環(huán)境。在課程教學中靈活多樣地加強心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立、知法、守法的知識技能。因此，必須進一步加快農(nóng)村地區(qū)寄宿制學校建設(shè)，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利，積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學校，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。形成關(guān)愛“留守學生”的工作合力。要求各班在關(guān)愛“留守學生”方面做到“三保證”：一保證“留守學生”不輟學，二保證“留守學生”在學習上不滑坡，三保證“留守學生”在校期間沒有嚴重違紀現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童行為習慣欠佳。這些老人們只是被動地承擔起家庭保姆的義務(wù)，因而重“養(yǎng)”輕“教”、細“養(yǎng)”粗“教”或只“養(yǎng)”不“教”的現(xiàn)象十分嚴重?，F(xiàn)有專職教師40人，12個教學班，826名學生。讓農(nóng)民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。建議政府或其他基層加大扶持力度（1）成立安全監(jiān)護機制建議當?shù)卣畱?yīng)該嚴格按照國家的法律規(guī)定，清除一切社會不正當行為，保護學生的人身安全和生命安全，創(chuàng)造健康、和諧良好的成長環(huán)境。在對遭遇挫折或困難的孩子可以及時給予必要的心理撫慰，幫助留守兒童克服孤僻、自卑、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。（2）改變思想觀念有的父母以為學校是一所“托兒所”，把子女放在學校后就不聞不問，任其自生自滅，一切后果由學校負責；有的父母以為金錢就能滿足小孩，用金錢就能彌補與子女的情感交流，平時，只懂得寄錢寄物，任其所求，沒有給小孩樹立正確的價值觀，造成一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的感情；有的父母把錯誤的觀念灌輸給小孩，那就是“讀書無用”論，以至這些小孩無心向?qū)W，一心想早點出來打工賺錢，沒有遠大的理想和抱負。周末學校放假，學生更是逍遙。通常，祖輩和孫輩之間很容易產(chǎn)生代溝，祖輩們只一味追求物質(zhì)滿足，并沒從心理上和精神上關(guān)心孩子、照顧孩子，導致與孩子溝通存在困難。在調(diào)查中，％的人認為“自己的出世是令父母喜悅的”，％的人認為“自己是父母的負擔”，％的人認為“自己令父母討厭，可有可無”?？傮w上看，父母與孩子相處的時間極短，從而導致父母無法跟孩子進行面對面的溝通和親子關(guān)系情感的培養(yǎng)，所以說，在情感上孩子是很難感受到家庭溫暖的，他們的內(nèi)心世界是非常孤獨的。（2）這些留守兒童的父母一般選擇在較遠或較發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，例如廣東、上海等，由于工作性質(zhì)或工作時間等原因，很少有時間回家看望孩子，也沒有太多的時間與精力過問孩子的生活和學習，尤其對孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣等更無法關(guān)注。二、調(diào)查方法調(diào)查以訪談、問卷、實地考察等方式進行。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，％的留守兒童在中秋節(jié)沒有跟父母一起度過，盡管學校已經(jīng)放假。缺乏關(guān)愛的家庭，讓這些孩子對人對事都變得非常冷淡，不論家人，老師，還是同學，在他們眼中都成了沒有溫度，沒有血肉，沒有情感的過路人。沒有歸宿感。還有些留守學生喜歡拉幫結(jié)派，結(jié)交社會不良青年。（5）學習狀況令人擔憂留守兒童普遍存在一個問題就是學習興趣不大，成績差，缺乏上進心，自我控制能力弱，有厭學傾向，大部分留守兒童處于中等偏差狀況。教師