【正文】 更主要的是同故事情節(jié)相呼應(yīng)。” 這段陳訴也正好符合皮埃爾的年齡和心境，藍(lán)灰色的色調(diào)也體現(xiàn)了他“問(wèn)題少年”的心理。作為一名教師馬修對(duì)孩子們的寬容和愛(ài)，付出與無(wú)所求，他的隱忍、正直、友善、執(zhí)著、從容、才華，讓無(wú)數(shù)觀眾動(dòng)容。當(dāng)然馬修也不是一帆風(fēng)順的，在蒙東不滿教學(xué)要強(qiáng)行走出教室，其他孩子也跟著離開(kāi)時(shí)，馬修望著他們的背影苦悶、無(wú)奈的說(shuō)著“安靜、安靜，”看出當(dāng)老師的艱辛與挫折?！彼闷鹌A，拿出紙筆，重新譜曲，鏡頭中孩子們?nèi)胨?，那晚馬修房間的燈沒(méi)有熄滅。三、真摯細(xì)膩的感情影片體現(xiàn)出法國(guó)電影的優(yōu)良傳統(tǒng)，即人文主義的關(guān)懷，以小見(jiàn)大，以真情打動(dòng)人，它區(qū)別于好萊塢式的大場(chǎng)景、大制作、大成本，視覺(jué)上的狂轟亂炸。尤其是皮埃爾的眼神讓我想到了法國(guó)導(dǎo)演特呂弗的名作《四百下》中的男主人公，安托萬(wàn)同樣是一個(gè)迷茫的少年，眼神和皮埃爾何等相似，從這樣孩子的眼神中能感受到一個(gè)敏感而脆弱的靈魂，感受到對(duì)愛(ài)的渴望，感受到于旁人的隔膜與封閉。《放牛班的春天》中不同段落使用了不同的兩種色調(diào)，從主人公馬修敘述故事開(kāi)始到皮埃爾加入合唱團(tuán)之前是灰藍(lán)色調(diào)，渲染了一種沉悶壓抑的氣氛，馬修自己調(diào)侃他是一個(gè)陷入“池塘之底”的音樂(lè)家，來(lái)到寄宿學(xué)校時(shí)，他已經(jīng)對(duì)自己所擁有的音樂(lè)夢(mèng)想基本絕望了，灰暗的心境配以灰暗的色調(diào)。結(jié)尾處,影片又回到了兩鬢斑白的皮埃爾手捧日至的畫面，他和馬修帶走的皮利諾補(bǔ)充了完整的故事，馬修走后，皮埃爾上了里昂音樂(lè)學(xué)院，而馬修默默無(wú)聞的一直從事著音樂(lè)教育工作，馬修的音樂(lè)夢(mèng)想、馬修對(duì)美的向往甚至馬修已經(jīng)逝去的生命,在他的學(xué)生皮埃爾身上,得到了自然延續(xù)和充分實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，故事是由兩條線索組成：一條是：皮埃爾他的情感、成長(zhǎng)經(jīng)歷是故事的主線。而且他善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，并盡力讓他們的優(yōu)點(diǎn)得以最大程度的發(fā)揮。這就像我們至今有很多學(xué)校會(huì)實(shí)行的分班制度，不可否定，分班確實(shí)對(duì)一部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展有利，但是也會(huì)限制大部分中等水平和下等水平學(xué)生的發(fā)展。感謝老師的安排，讓我又一次受到了良好的師德教育。師：課上我們研究、認(rèn)識(shí)了春天的特點(diǎn)，那么課后還能圍繞春天這個(gè)主題做些什么呢？（大家討論）。――――略（教師隨學(xué)生匯報(bào)，把春天的特征板書在黑板上）匯報(bào)中教師可以提一些建議性問(wèn)題讓學(xué)生回答，如你帶來(lái)的什么？冬天時(shí)是什么樣的？現(xiàn)在和原來(lái)有什么變化？說(shuō)明了什么？還可適時(shí)進(jìn)行咨詢，如這些植物的標(biāo)本是從哪兒收集的？并潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)動(dòng)植物、保護(hù)環(huán)境的教育，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)向正確發(fā)向發(fā)展。冬天時(shí)迎春花的樹(shù)枝是光禿禿的，春天來(lái)了開(kāi)滿了小黃花。（教師隨著學(xué)生介紹將他們發(fā)現(xiàn)的春天特征板書在黑板上）師：這幾位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這么多春天的信息。）師：片中是哪位同學(xué)在找春天？生：是邢云、夏彬彬、曾慶楷三位同學(xué)在找春天。在學(xué)生獲取大量信息的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，讓孩子們展示自己的發(fā)現(xiàn)。組織學(xué)生開(kāi)展尋找春天的活動(dòng)，在校園里尋找春天的足跡。放牛班的故事結(jié)束了，可能這是導(dǎo)演的憑空虛構(gòu)，可能這是那個(gè)時(shí)代典型的事例，我們無(wú)從知曉，可這放牛班里流傳出來(lái)的散發(fā)著人性味道的東西，讓每一個(gè)觀眾都會(huì)覺(jué)得真實(shí)，都會(huì)有所裨益，為著自己的下一個(gè)春天努力，抑或是幫助別人走向他們的春天，這部電影就已經(jīng)走進(jìn)了我們的心靈，留下了記憶，甚至重燃了我們的動(dòng)力。也許為了實(shí)現(xiàn)這些夢(mèng)想，在沒(méi)有正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，孩子們難免會(huì)走一些彎路。馬修老師豐富的不只是他們的課余生活，更是他們的心靈。這些表面頑劣不化的孩子們?cè)谡旌[之后，幾乎都很喜歡唱歌，這被馬修發(fā)現(xiàn)了，其中有個(gè)叫莫漢奇的孩子還擁有一副好嗓子。而這幫“放牛班”的孩子的春天正是馬修老師給他們帶來(lái)的。而影片中的“放?！辈⒎鞘俏乙粠樵傅牟聹y(cè)，而是指這個(gè)班級(jí)被輔育院“放牛”了，就是指這個(gè)班級(jí)被這個(gè)學(xué)校不管不教地放在了一邊，應(yīng)運(yùn)而生的一批批問(wèn)題學(xué)生：打傷馬桑大叔的樂(lè)格克，頑皮搗蛋的佩皮諾，古怪固執(zhí)的莫杭治以及其他無(wú)心讀書整日胡鬧的孩子，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷展開(kāi)了電影的卷軸。對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)講，心中燃燒著的愛(ài)賦予了音樂(lè)生命；作為一個(gè)老師來(lái)講，心中長(zhǎng)存的愛(ài)就是沙漠中的一片水澤，能帶來(lái)希望。而我的老師卻沒(méi)有“放我?！?，也沒(méi)有罰我，反而讓我為她管理班級(jí)紀(jì)律，看著同學(xué)們時(shí)不時(shí)地違反著紀(jì)律，作為一個(gè)管理者，我有時(shí)甚至升起了些怒意，幾次嚴(yán)厲地職責(zé)之后，我竟是覺(jué)出了些羞愧，這些不正是我每天讓老師經(jīng)歷的嗎？我的所作所為甚至是他們的總和，我都尚有怒意，于老師豈不是都該生恨了。面對(duì)孩子們一次次的惡作劇，馬修老師都用一顆寬容的心來(lái)接納他們，正是這種寬容如一縷陽(yáng)光直射“池塘之底”。第二篇：春天在哪里[范文模版]慶“六一”一年級(jí)文藝節(jié)目（一）春天在哪里1春天在哪里呀春天在哪里春天在那青翠的山林里這里有紅花呀這里有綠草還有那會(huì)唱歌的小黃鸝春天在哪里呀春天在哪里春天在那青翠的山林里這里有紅花呀這里有綠草還有那會(huì)唱歌的小黃鸝嘀哩哩哩哩哩哩嘀哩哩哩哩嘀哩哩嘀哩哩嘀嘀哩哩哩哩春天在青翠