探究語文創(chuàng)新教學(xué)論文(存儲版)
【正文】 中的地位尤為重要，它可有效調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，教師通過問答可及時得到教學(xué)效果的反饋，根據(jù)學(xué)生認知情況調(diào)整教學(xué)策略，改善教學(xué)活動。學(xué)生被激發(fā)了主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語文；寫作教育隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展,各種學(xué)科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育,這點在高中語文教學(xué)過程中表現(xiàn)的最為明顯。在一定的時間內(nèi)完成作文,其實際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結(jié)合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。將寫作視為一種生命狀態(tài),是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在閱讀教學(xué)中,要把課文中的寫作方法提取出來,結(jié)合學(xué)生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。3．4 利用閱讀來實現(xiàn)對寫法分析和運用指導(dǎo)的加強。首先,作文教學(xué)必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā),只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現(xiàn)對寫作素材的積累。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā),而不是一個簡單的應(yīng)試教育。1．2 課堂教學(xué)重結(jié)果,輕過程。第五篇：高中語文教學(xué)創(chuàng)新教育探究論文【摘要】創(chuàng)新教育是目前我國新的教育模式下對各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個主觀要求。在語文教學(xué)中，情境教學(xué)也得到了很好的利用與發(fā)展。（二）在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時賦予其現(xiàn)代化的教學(xué)理念傳統(tǒng)教學(xué)方式能流傳至今肯定有其可取之處，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法我們應(yīng)持“揚棄”態(tài)度，也就是說，將適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)理念的合理部分保存下來并加以利用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會欣賞的是創(chuàng)新型人才，社會要求學(xué)生個性必須充分發(fā)展，善于自學(xué)，而這種改變與需求要求教師必須轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，進而培養(yǎng)出符合社會需要的全能型人才。首先，教學(xué)分析指的語文教師在教學(xué)中對教學(xué)知識的了解以及教學(xué)信息來源全面掌控，也包括教學(xué)信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。，提升課堂吸引力特殊學(xué)校的語文教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進行教學(xué)內(nèi)容的擴充，使書本上的內(nèi)容生動化。我國特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)通常都是按教材的內(nèi)容進行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容?！伴_卷未必有益”“沒有‘異想’，哪來‘天開’”“近墨者未必黑”之類的創(chuàng)意有助于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。程式化，陳腐化的作文忌之，唱高調(diào)，說空話的作文忌之，圖解概念迎合時尚的作文忌之。在語文教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，如在分析《故鄉(xiāng)》主題時有學(xué)生問：“閏土生活貧苦，子女如此多，為什么不實行計劃生育呢？“學(xué)生有了疑問，老師再引導(dǎo)學(xué)生將“多子”現(xiàn)象結(jié)合社會現(xiàn)實來思考，大家對這一問題就會有深層的認識。有個性的教師能分清教材內(nèi)容的主次，對重點難點“重錘敲擊”，對次要處則“輕輕扣擊”，甚至忍痛割愛。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中學(xué)語文教學(xué)目的要“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，“尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。綜上，我從語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法對語文創(chuàng)新教學(xué)進行了粗淺的探討，其核心內(nèi)容是怎樣在語文教學(xué)中創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才。提問是學(xué)生自學(xué)能力與理解能力的外顯，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。這就必然要求我們在教學(xué)過程中注意它內(nèi)部各種因素互相依存、相互綜合利用而形成的一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，只有博眾取彩，涵攝百家，才能創(chuàng)新。語文課是基礎(chǔ)課、工具課，不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)的知識經(jīng)濟人才，更要培養(yǎng)社會需要的廣大勞動者及技能人才。葉圣陶說過：“課文無非是例子”。語文具有人性、人文、人情的特點，語文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課內(nèi)，課堂內(nèi)外、家庭社會，時時處處都是學(xué)習(xí)語文的機會和地方，時時處處都能培養(yǎng)語文的讀、寫、聽、說能力?？墒悄壳敖虒W(xué)方法上存在著這樣一個誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法，這是與素質(zhì)教育是相悖的。求異思維充分體現(xiàn)了學(xué)生的探索性與創(chuàng)新精神，教師不能以一絕對的答案封死學(xué)生的靈活大腦，扼殺了他們的創(chuàng)造精神。語文教師應(yīng)弘揚個性，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并營造寬松教學(xué)氛圍，多開展交鋒討論。教師要獨具個性地研讀處理教材，學(xué)會對教材進行加工提煉，充分挖掘教材的潛力，特色鮮明地設(shè)計環(huán)節(jié)，安排結(jié)構(gòu)，控制節(jié)奏，不當(dāng)教參與學(xué)生之間的二道販子，不做優(yōu)秀教案的傳聲筒。在閱讀教學(xué)中，交鋒式討論常采用以下方法：，誘發(fā)學(xué)生爭鳴。，提高思辯能力。如教學(xué)《皇帝新裝》后續(xù)寫“皇帝游行完畢之后……”，學(xué)《小橘燈》后我安排學(xué)生寫“今天小姑娘一家的生活”，這種訓(xùn)
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