【正文】 的學生作者、職業(yè)作者、工作室大量涌現(xiàn)，到后期，連寫稿子的耐心都沒有了，一時，CV技術盛行（就是東摘西抄地攢稿子，Ctrl+C快捷鍵是復制，Ctrl+V快捷鍵是粘貼，所以業(yè)內(nèi)把攢稿子技術戲稱CV技術）。他們賺的錢主要是壟斷利潤，也就是圖書定價乘以批發(fā)折扣減掉一些直接成本、間接成本剩下的利潤。但新書主發(fā)不等于實際銷售，經(jīng)銷商和書店有可能退貨。假設這種書最后又退貨了1000冊，那么加上庫存沒有賣掉的1000冊，實際上有2000冊就廢掉了。有些作者往往會陷入誤區(qū)，認為首印冊數(shù)越多，銷量也會越大，其實，判斷一本新書是否暢銷，不是看它首印冊數(shù)有多少，而是要看它重印的冊數(shù)和頻率。出版社年年談選題優(yōu)化，編輯年年被新品種壓得喘不過氣，累得跟孫子似的——沒辦法啊，這就是市場經(jīng)濟。這就好比，你一年出版500種，人家一年出版5000種，誰的圖書“上鏡”機會多？幾年下來，一些小社擠也被擠死了，只能靠賣賣書號混日子。有眼光、有經(jīng)驗的編輯相比普通編輯組稿，相差個一兩千或者幾千冊的差距還是有可能，能有幾萬冊的差距那實屬碰運氣。言歸正傳。有的是一些個人作者，寫了一本書稿偶獲成功，嘗到甜頭，舉一反三，成了業(yè)余寫手?！拔业臅舫霭嬗袥]有稿酬？”、“稿酬什么標準”、“稿酬能給多少？”、“什么時候能領稿酬？”??可能編輯被“為賺錢類”作者問到最多的問題就是有關稿酬了。按照慣例，這通常是出版社和作者結(jié)千字稿酬的依據(jù)。只是，如果這本書只賣了1冊，那么如果合同約定圖書正式出版后兩三個月內(nèi)支付稿酬，恐怕你就要等上個年半載，等編輯的心不那么痛的時候，再付給你稿酬；如果這本書大賣1萬冊，那么編輯肯定會樂顛樂顛地提前通知你領稿酬。同樣隨便翻開一本書的版權頁，里邊會有定價和印數(shù)兩項。主要原因是，版稅稿酬將圖書的銷量與作者的稿酬收入掛鉤，書賣得越多，作者能得到的稿酬越多，這樣就把作者和出版社的利益捆綁在一起，免得像“千字稿酬”那樣，常有作者領完稿酬就不管三七二十一了，獨留下出版社在寂寞承受。它版權頁上注明的字數(shù)是959千字，定價88元，首印冊數(shù)6000冊。啰里啰唆解釋了一大堆，又是公式又是換算，還真有些枯燥。再一方面，打碎牙齒，往肚里咽，現(xiàn)在圖書賣得越來越差，還是不標印數(shù)，免得讓別人看著寒磣了?？戳诉@些變化，是不是覺得世事險惡，作者的日子越來越不好過了？其實何止作者，編輯、出版社一樣不好過，現(xiàn)階段整個社會都是這樣。適用機會很少。于是，經(jīng)常會遇到作者問：你們是不是國家級出版社？能不能幫忙出本書？能不能幫忙在某本書上掛個名？能不能在某月某日之前拿到樣書，急急急，單位評職稱時要提供，等等。俗話說：三百六十行，行行出狀元；可俗話又說：萬般皆下品，唯有讀書高。比如說??，一時想不全，先總結(jié)寫這么多。至于要交多少錢合適，主要根據(jù)各書、各社印制成本再留出點利潤空間，一般出一本書幾萬元左右吧。歷史知識不扎實，也沒認真考究。這倒真是行行出狀元。十幾年來，出版業(yè)的總規(guī)模也翻了十幾倍。出書這一行，還真發(fā)了一批作者。還有一位，還真湊興把出過的書摞在一起，站在一旁照了一張照片，哈哈。除了符合這兩條和指令性出版，其他經(jīng)濟效益、社會效益都不具備的普通書，出版社只好婉言拒絕了。都是語文課害的，兒時的凈土就被種上了文學的種子。比如說，出書想一朝成名的。比如說，出書為評職稱的。不同的是，一次性稿酬一般為先付款后出版，而且也不按照字數(shù)多少計算，有點像估價拍賣。變化之二：結(jié)款周期和比例，從兩三個月內(nèi)全額結(jié)款向兩三個月內(nèi)半額結(jié)款向若干月內(nèi)定額結(jié)款演變。這樣做有什么好處呢？一方面，可以方便少給作者算點版稅稿酬，我版權頁上沒標明，我到底印刷了多少冊，就不告訴你，反正大部分作者不會費精力去查證。通過多本書的換算，出版社就可以得到一個平衡點的平均冊數(shù)值。早些年有一階段，千字稿酬與版稅稿酬還是可選的，這是因為千字稿酬與版稅稿酬對出版社來說，有一個平衡點。至于每個人最終與出版社談妥的標準，各種機緣狀況，前面已經(jīng)說過了。拿郭德剛的話“你就看到賺錢的，那還有跳樓的呢；你失業(yè)了，那還有失身的呢！”什么事都得往下看，你就會很快樂。千字稿酬一般與圖書的銷售好壞無關，僅僅與出版社編輯付給你稿酬的心情有關。先來解釋一下什么是“千字稿酬”。但生澀作者群眾基數(shù)大，選題類型分散，其中不免藏有好玉，況且成熟也是從生澀經(jīng)歷過來。大作可以持家，小作可以零花，何樂不為？現(xiàn)階段，持有這類想法的作者占比較大的比例。周星馳版電影《鹿鼎記》中有這么一段：剛加入天地會的韋小寶被迫入宮偷經(jīng)書，陳近南給了他一摞絕世武功秘籍，韋小寶說“還不得看個把月”，陳近南說“我是看了三年，練了三十年，才有今天的成就”??“看了就九死一生，不看就十死無生。但即使明明知道有80%比例的品種并不是優(yōu)良品種，你也不能不做，這80%不做了，那20%可能連出現(xiàn)的機會都沒有。書店書架就那么大一塊地方，該多擺哪家出版社的書？一些大出版社，書店得罪誰也不好。說到這里，也許有人會想，既然品種越來越多，單本銷售量越來越少，出版社為什么不能少出一點品種呢？舉報 | 收藏 | 3樓 評論作者：chubanzhe 時間：20120719 17:28:00其實出版社也是“騎虎難下”。即使是最有經(jīng)驗的編輯也很難保證一種新書，首印8000冊，就正好賣出8000冊，一點不退一點不存。比如，一種新書，首印了5000冊，先后銷售了4000冊，然后再也賣不動了。舉報 | 收藏 | 2樓 評論作者：chubanzhe 時間：20120719 11:02:00出版社的發(fā)行渠道基本由各級圖書經(jīng)銷商（圖書批發(fā)商）組成，通常每個省會有一兩家一級經(jīng)銷商，負責覆蓋全省的圖書批銷，各地級市會有二級經(jīng)銷商負責各自地市的批銷，終端則是各地圖書城、書店、學校和書攤。第一種是新聞出版署正式批準有出版資格的出版社，比如一些知名的像三聯(lián)、作家、人民等，地方的像內(nèi)蒙古、北京、重慶等，大學的像清華、北大、復旦等，行業(yè)的像機械、人郵、電子，教育的像高等教育、廣東教育、江蘇教育，還有美術類、文藝類等等。那個時候，一本書稿從醞釀、寫作到出版往往需要幾年甚至十幾年的時間，不像現(xiàn)在，很多人幾個月甚至十幾天就能攢出一本書稿。有的書好賣，編輯一年出一種也可能能頂上十種書的碼洋或銷量，反過來也能出了十多種也頂不上人家一種書的銷量。媒婆的重要意義在于伯樂相馬和搗持打扮，而不是自己去懷胎生產(chǎn)，編輯也是這樣。有些老編輯，資源多見識廣，對稿子會相對挑剔；一些新編輯，資源少經(jīng)驗少，對稿子會比較饑渴。想到那里說到哪里吧。（6）合理引用的對象一定是公開發(fā)表的作品，包括公開發(fā)行的書籍、音像、軟件，網(wǎng)絡發(fā)表作品，公開出售的商品等。在這里，把自己多年積累的一點常識和經(jīng)驗和大家分享一下。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現(xiàn)代詩，它們大多寫的是自然景物。隨課文安排的綜合性學習在第二組，可與國慶節(jié)期間的慶?；顒咏Y(jié)合起來進行。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的好習慣。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據(jù)習作內(nèi)容，相應地提出了要求。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導。（四）口語交際教學注意激發(fā)興趣，引導互動交流。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有偏重。教師可以根據(jù)本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。本冊教材課后題主要體現(xiàn)以下學習要求：（1）指導朗讀、默讀。學習《少年閏土》，應當在了解、認識魯迅的大背景中進行。對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和書法愛好。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次表現(xiàn)在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。關于這一點，習作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應用文。有的專題中的“交流平臺”可以引導學生回顧其他學年、學段學過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學中要注意引導學生溫故知新，在新舊知識的碰撞、融合中獲得新知，訓練思維。如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時間和大部分地區(qū)的教學進度，將“祖國在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學，并將大綜合“輕叩詩歌的大門”安排在后半學期。口語交際“留在心里的印象”，有幾個要點：“第一次相見時的情景”“（第一次相見時）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對他印象的變化”。如，第五組“初識魯迅”的學習內(nèi)容包括認識魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學習描寫人物的基本方法，重點讓學生學習理解含義深刻的句子。習作”到“回顧另外，上承五年級上冊以人物為對象的專題“走近毛澤東”，本冊教材編排了第五組“初識魯迅”。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學生在關于“詩”的綜合性學習中，對詩有一些感性認識。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。教材后附生字表?！翱谡Z交際除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。講評時，可讓2～3名學生展示自己練習完成的情況，并適時地對學生進行合理安排時間，高效應用時間的教育。對于學有困難的學生，可要求他們寫出詳細過程，對于學有余力的學生，可直接寫出結(jié)果。其中第3（3）題是問題不確定的開放型題。在開始學習三個同分母分數(shù)連加、連減時，為了使學生掌握用規(guī)范的方法進行計算，所以要求他們寫出詳細過程，如12/1512/15=（15212）/15=1/15，當計算熟練以后，中間過程（15212）/15可以不寫。全班交流討論例3（1）的解決方法。由于有例3（1）的經(jīng)驗，所以教材有意留下空白，放手讓學生自主完成“12/1512/15”的計算。但教材在學生五彩繽紛的生活中選擇少兒節(jié)目播放時間為背景引入本例的學習，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時代特征。當學生列出算式“3/41/4”后，不作任何提示，讓學生根據(jù)例1的經(jīng)驗自主寫出全過程。教學建議（1）在具體情境中引入同分母分數(shù)相減的問題。)最后，利用直觀圖，讓學生看出結(jié)果48就是12，體會用最簡分數(shù)表示結(jié)果的合理性和簡約性。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分數(shù)相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動態(tài)課件。其中，(1+3)/8這一過程計算熟練后可以省略。在整個練習系列中，它屬于最基本的一個層次。例3為第二層次，學習連加、連減。第一篇：教材說明教材說明本節(jié)教學內(nèi)容包括分數(shù)加、減法的含義、同分母分數(shù)加減法的計算方法和連加、連減三個部分。例例2為第一層次，學習一步計算的加法和減法，在例例2學習的基礎上，概括計算的一般方法?！白鲆蛔觥敝械木毩暿桥浜侠}的單項基本練習，它是為鞏固例題呈現(xiàn)的知識點而設計的練習，也是為那些對例題中包含的基礎知識，蘊含的基本數(shù)學思想不甚理解的學生設計的練習。（3）在學生自主列式、寫計算過程的基礎上，教材給出同分母分數(shù)相加的規(guī)范書寫過程：1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”。）(分數(shù)單位相同，即分母不變，只把分子相加，分數(shù)線下寫“8”，分數(shù)線上寫“1+3”。因此，教材安排了一個合作學習的活動（教科書第106頁圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對例例2中的共同點找出來，然后用簡潔的數(shù)學語言概括出同分母分數(shù)加減法的一般方法。（2）步子邁得大些。分數(shù)連加、連減的生活原型比比皆是。例3（2）是三個分數(shù)連減。（2）在對比中認同簡便算法。（5）關于同分母分數(shù)連加、連減算式的書寫。第6題，利用連加、連減知識解決實際問題的練習。要求人人獨立地、正確地完成。每天各項活動時間統(tǒng)計表課前填好表格后，再根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)提出用分數(shù)加減法計算的問題，再來計算。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。多音字隨文注音，用方括號標出。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。還設置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學習專題“輕叩詩歌的大門”。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。習作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關聯(lián)。本冊教材聯(lián)系教學實際確定各個專題在教材中的位置，關注各個專題及課文的內(nèi)在關聯(lián)，使整本教材成為一個整體。教師還可以以此為基礎，依據(jù)教學實際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。與專題內(nèi)容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”；與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。另一方面，教材根據(jù)階段性目標，注意明確要求。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。教師在備課時，就要注意照應到以上內(nèi)容。精讀課文后的習題，從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據(jù)。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀、