【正文】 將大受限制。教師能立足自我之外，對自己實踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。四是個性化。課堂教學的活動方式能否激勵學生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學的策略和機智，是教師對教學行為效果如何，都是教學反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。無論“文化課程”“實施課程”“習得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。這是教師發(fā)展成長為“專家型教師”、“學者型教師”的至高追求，是反思的理性重要體現(xiàn)。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學活動的信息。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。教學反思貫穿于整個教學生涯，而不是某一個階段。這屬于超前性反思。此外，還有期后思、年后思、屆后思等。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展也就大。教師教學反思 篇13教學反思是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。課堂教學重在準備，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法、安排教學程序上。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，最后讓學生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。年輕教師應(yīng)根據(jù)教學過程中學生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學行為，優(yōu)化自己的教學方法、教學語言，注意師生間的和諧統(tǒng)一，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。年輕教師不防試著嘗試先放手讓學生自主探究、大膽質(zhì)疑，讓不同層面的學生從不同角度去思考問題，在爭論中豐富提升認知。具體可以從以下幾個方面進行總結(jié)反思：(1)新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？(3)板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的？(5)采取了什么措施調(diào)動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發(fā)了學生的思維培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。課后年輕教師應(yīng)進行深刻反思，捕捉動態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結(jié)，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認識。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以年輕教師應(yīng)及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設(shè)計添磚加瓦。一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。教學難點孕育著豐富、曲折的認知探究過程，孕育著對學生進行思維訓練的良機，孕育著培養(yǎng)學生獨特體驗的素材。二、強化教學中的反思，提高調(diào)控應(yīng)變能力教學中的反思具有調(diào)控性，能使教學優(yōu)質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應(yīng)變能力。鑒于學生能力訓練的不同要求，年輕教師在處理這些模塊時，有時方法可以較為靈活，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，同樣可以顛倒處理，只要有效地設(shè)置好問題情境，使學生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學習情感，產(chǎn)生主動探究的欲望。一、重視教學前的反思，提高分析設(shè)計能力教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學分析和設(shè)計能力。原因分析水平（準反思水平）：透過教學行為層面分析背后的原因，目的在于探討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉止到教師的責任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在于研究問題的性質(zhì)與根源。可召開學生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完整的階段性分析。（二）教學反思的形式教學反思的形式多種多樣，劃分的標準不同，形式也必然會不同。行動研究法即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。（四）再行動階段再行動階段即驗證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環(huán)節(jié)）。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。教師對教材的處理是否科學，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等，也是教材研究的指向所在。（四）教材建設(shè)指向關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學生學習新方式。存在問題須整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。二是反思性。美國學者波斯納（G放下教師的架子，讓學生有一種平等感、親切感，拉近師生的距離，所以在課堂中比較寬松，一些思維比較活躍的學生，在課堂上爭著回答問題、搶著說，而其余的同學則是一位忠實的聽眾?？梢栽诶L畫的基礎(chǔ)上增加折紙粘貼，房子用折疊的方式，其余的內(nèi)容則采用繪畫的方式，這樣既利于幼兒操作，又把兩種美工技能結(jié)合起來，這樣的調(diào)整可以使活動更有秩序。哪位學生哪個問題那道題目不清楚；哪幾位學生沒掌握哪些方法；什么原因，用什么方法補救，什么時間、什么地點補總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。培訓組長和學科長，再由他們分頭培訓組員。課堂操作手段選用自主學習與合作探究，合作的前提是合作的組織架構(gòu)與運行機制的設(shè)置，一些有益合作的嘗試：小組建設(shè)、小組管理，尤其是利用小組管理進行學習管理：如利用小組的學困收集、學習清單管理、利用小組的小組討論與小組幫扶。課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個核心要素1）突出學習活動中學生的主體地位。課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。學生會不自覺跟上你的節(jié)奏，從而引起注意力，提高學生的學習興趣，受到潛移默化的教育。我把重點放在介紹環(huán)境描寫和心理描寫之上，尤其是桑娜的矛盾心理。我和他們一齊努力，相信我們會取得提高，哪怕很小的提高我們也會很幸福!“一分耕耘，一分收獲”新的學期我會和我的孩子們一齊加油，相信他們會讓我成為一個幸福的教師。四、做一個幸福的教師大多數(shù)的教師都認為教師這一職業(yè)注定不會幸福，每一天應(yīng)對的是愛闖禍的孩子，大大小小的事情都等著教師去解決，學生的學習也讓教師時刻生氣。首先我們對待學生要一視同仁，堅信自己的學生就是的孩子，正確看待孩子智商的差異，對不一樣的孩子采取不一樣的教育方法。在這任教兩年，我學到了不少知識，這些都是我在學校中也學不到的。要學會站在學生的角度看問題。所以要想干好這份工作，就先讓自己真心的喜歡它。教師教學反思 篇6《“蘑菇”家園》一課是浙美版教材第二冊中的第七課，本課屬于造型、表現(xiàn)的學習領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學生心理。反思，就是針對出現(xiàn)的問題，反省出現(xiàn)這些問題的原因，思考如何解決這個問題以及如何改進日后避免出現(xiàn)相似的問題，只要有了深刻的反思，那些先前暴露出來的問題反而會成為促進自己發(fā)展的助推劑，一個優(yōu)秀的教育工作者，必定是一個勤于反思，善于反思的人。第二，繼續(xù)學習的重要性。以上是我一學期來對語文教學的一點反思，難以言盡。能夠一次性定稿，也可一人寫多篇。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。小學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或?qū)懞糜姓媲閷嵏械奈恼?，必須使他們有很多感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章資料或形式的某方面和自我的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，經(jīng)過比較延伸、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的資料，并用簡要的文字表達出來的過程。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。再者，教師的反思隨機性很大，既孤立、零散不成系統(tǒng)，又沒有主題統(tǒng)領(lǐng)，反思對自己教學行為的影響效果肯定要大打折扣。就比如寫教學反思，學?？梢怨膭畹⒉灰笕巳吮貙?。舉個例子：我所在的中原某縣，前幾年推行“目標教學”，主要形式是學生在老師講課前“一齊大聲誦讀學習目標”，如果你不讓學生大聲齊讀，這節(jié)課就不合格。據(jù)我所知，某些基層學校為了提高教師業(yè)務(wù)能力，即所謂“促進教師的專業(yè)發(fā)展”，特別迷信專家的說辭。另外，您也可以說說有沒有聽到過向朱教授索賠的。今后，我還要在引導學生讀上繼續(xù)鉆研。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。教師教學反思:有人說寫三年教學反思能成為名師，真的嗎？教師教學反思記錄表教師教學反思簡短你看，人家葉教授只是說“寫三年教學反思”成為“名師”只是一種可能，并沒有給誰打包票“你一定能成為名師”教師教學反思。如果不是故意抬杠，那得說反思“有用”。在這種逼迫之下，老師們?nèi)绻笱軕?yīng)對，其結(jié)果可想而知。比如每個學生學習維度還包括“準備、傾聽、互動、自主、達成”5個視角，教師教學維度包括“環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導、機智”5個視角——每個視角又有若干個觀察點！我的乖乖！作為專家學者，他們完全可以這樣研究；一般普通教師，有必要？反正幾年后那些“新教育理念”如今都銷聲匿跡了。再比如我們鄭州市教育局提倡教師寫教育博客。唯一可以肯定的，是你如果堅持寫三十年反思，你肯定能夠成為一名老教師。二、應(yīng)注重指導學生的運用與創(chuàng)新在閱讀教學中，應(yīng)倡導“自主閱讀——合作研討——個性創(chuàng)新”式學習。三、讓學生去“展示自我”。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫作個性。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據(jù)自我的實際需要確定題目進行寫作。三是可讓學生運用不一樣的技巧寫。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創(chuàng)作交流組織。雖然只是短短的一個學期，但是對我在教育領(lǐng)域的成長來說是非常重要的。這次經(jīng)歷后讓我深深的懂得了繼續(xù)學習的重要性，時