【正文】 了，上課不用電腦的老師必被淘汰。依據(jù)：①教學目標，教學重、難點 ②學生認識活動的規(guī)律和學生實際水平狀況 ③教師實際水平目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。4）歸納總結(jié)：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。還有老師問到在說課時是背誦（即不看說課稿）還是看著說，這個要看當?shù)氐木唧w要求和您的實際情況，不過一般沒有背誦的要求，可以適當看一下說課稿，與你同行提醒您：切記不可一味照念，一點也不抬頭。二、有關(guān)要求1．考生須在規(guī)定時間到指定考點報到，遲到15分鐘以上者取消測試資格。一、說課的環(huán)節(jié)說課稿的基本構(gòu)成主要包括以下幾個方面：一、說教材。另一方面：對文本內(nèi)容的解讀要詳略得當，不求面面俱到，但求“萬綠叢中一點紅”的效果，要能凸顯教學重點，教學亮點，無論是試講還是說課，教學過程是最易出彩的地方，所以撰寫說課稿時教學過程環(huán)節(jié)一定要做到環(huán)環(huán)相扣，教學內(nèi)容要新穎深入。(4)切忌缺乏過渡語，說課生硬。不同的領(lǐng)域在設(shè)計時有不同的注意要點需要考生能夠區(qū)分把握，比如在體育活動中導(dǎo)入盡量采用熱身導(dǎo)入的形式，使幼兒的身體和心理得到準備，防止在活動中受傷。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學設(shè)計。(二)說課的特點1．說理性備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。3．高潮迭起模式說課過程中，教師的說課要富有感染力與吸引力。6．“新”“美”和“說”模式在說課時，“新”“美”“說”是此種模式三個關(guān)鍵點，在具體實施說課時，不可偏頗，顧此失彼。往往是針對某一理論觀點的說課。也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。(6)檢查性說課。(4)論說法。說清課堂教學的思路步驟、結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計、作業(yè)訓練，如何突出重點和突破難點等項目。(2)讀文說故事。這樣說課，抓住了教材特點，突出了教學思路，層次清楚，重點突出，說清了為什么這樣教，體現(xiàn)了“說”的藝術(shù)。良好的說課能把理論與實踐結(jié)合起來，它集“備中說、說中評、評中研、研中學”為一體，是一種能達到教研能力不斷提高的有效途徑。(三)有利于促進教材、教法的研究說課是研究教材行之有效的方法。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。上課最終目的是為了學生的成長，而說課的目的是為了交流學習；對于參加面試人員來說，更是為了考察其綜合能力，考慮其是否可以勝任教師這個崗位。上課側(cè)重于引導(dǎo)學生學習，開展活動，解決教(導(dǎo))什么的問題。而“教案”的服務(wù)對象是學生，要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。從內(nèi)容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學方案、應(yīng)用教學理論以及展示教學基本功等方面。不同點∶(1)目的要求不同。2．說課與上課的關(guān)系共性和聯(lián)系∶說課與上課有很多共同之處。在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課?“備講兩層皮”的現(xiàn)象在所難免。同時其他教師通過參與說課活動，可以獲得大量的理論和實踐經(jīng)驗，加快了個人成長的步伐。說課的意義說課的目的在于對教師進行全面了解，并進行綜合評價。(3)農(nóng)民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子裝進筐子里)?農(nóng)民阿姨怎么剛種下去這么快就有收成了(不，農(nóng)民在春天里播種，到秋天才有收成)?第三步，看圖講故事。按順序出示農(nóng)民“種玉米”“收玉米”“種花生”“收花生”“小貓種魚”五幅圖，讓學生從前四幅中看出農(nóng)民的兩種勞動∶一是種，二是收。2．說清“怎樣教”這是實現(xiàn)集體監(jiān)督、相互交流的說課目的的重要內(nèi)容。(3)對說法。的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識、開闊眼界。往往是針對某一具體課題的說課。5．教法、學法交互模式教法、學法交互模式是指教師在說課時，要注意說教法(教師的教)與說學法(學生的學)的綜合運用。因此，說課過程的組織就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供參考。說課由述課與評課兩大環(huán)節(jié)組成，述是評的基礎(chǔ)，評是述的提高。中公教育第五篇：教師面試技巧之說課、試講及面試篇：說課概述教師面試技巧之說課、試講及面試篇：說課概述小編提示：“說課”是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標準和教材，根據(jù)學生的實際情況，進行教學設(shè)計的一種教研活動形式。雖然各地的考試形式有所不同，但總體而言在考試前的準備和考試過程中整個設(shè)計的流程都是有一定的共同點的，在考試之前考生一定要對五大領(lǐng)域的內(nèi)容充分了解，根據(jù)考試內(nèi)容進行不同領(lǐng)域特點的設(shè)計。(3)切忌無肢體語言，沒有任何互動。七、說板書設(shè)計。教學思想體現(xiàn)教學的民主性，注重師生間的互動、交往；體現(xiàn)學生的主體地位，能夠使學生積極主動參與教學活動；能夠面向全體學生；注重學生可持續(xù)性發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；先進的教育理念在整個說課過程中得到有機體現(xiàn)第三篇：教師招聘面試說課技巧之分享教師招聘面試說課技巧分享現(xiàn)階段，在各省市縣的教師招聘面試環(huán)節(jié)中，說課這一形式逐漸流行，對于廣大考生而言，說課主要是考察了學生的教學能力。4．備課結(jié)束后，由監(jiān)考人員引導(dǎo)考生到考場，說課和面試時間合計15分鐘。至于教材，有的地方是自備，有的是教育局給準備，不需要自帶，一切請以當?shù)匾鬄闇省?）評價教學效果：（反饋）包括提問和課堂練習。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。要面帶微笑，不要太嚴肅。這是關(guān)鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。、認知水平及教學活動特點采用多樣化教學方法教師招聘面試、試講制勝10招作為老師，信心和責任心是第一位的。講課過程評價標準:教學過程 教學目標達成度高（5分）、手段的采用緊密圍繞教學目標。不要把試講老師當作學生?？傊翰灰^分時髦、過分暴露、過分正式、過分瀟灑、過分可愛，以和諧而得體、自然而樸實如何做好自我介紹試講之前，最好在家打個自我介紹的草稿，然后試著講述幾次，感覺一下。（4）爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（2）教學工具 教學過程（時間、教師活動與學生活動）（1）組織教學。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側(cè)重于理論闡述。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎(chǔ)上精心寫出的教案。說課的本身，增進了教者的統(tǒng)籌意識即育人意識、求新意識、結(jié)合意識（如文道結(jié)合、知識與能力結(jié)合、師生結(jié)合），也是肯定的。好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。我就是我這一個，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。同時，對于專家們的評課結(jié)合自己的感受進行必要的說明。以上是常見的說課內(nèi)容，不難看出，就是備課涉及的基本內(nèi)容。指出重點突破口，難點理解點。內(nèi)容包括：（1）說教材重點說明本課題內(nèi)容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用；教材編排的意圖和特點；本課題涉及主要知識點及其與前后聯(lián)系；與教學內(nèi)容有關(guān)的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定課題重點難點及理由。3．考生在備課室內(nèi)必須保持安靜，嚴格遵守紀律，不準交頭接耳、左顧右盼；不準偷看、抄襲他人備課記錄；不得互借文具、夾帶資料、冒名頂替；不準吸煙。另外，關(guān)于在說課中一些說課稿的準備，請參考本站“教育教學能力測試”欄目其他文章，很有參考價值的。1．面試時間一般為5分鐘，重點考察申請人的基本素質(zhì)和學術(shù)水平，具體包括：儀表儀態(tài)、行為舉止、思維能力、語言表達能力，考察申請人掌握教育學、心理學、教育方法、教育技術(shù)的相關(guān)知識和擬任教學科的專業(yè)知識，以及運用知識解決實際問題的能力。說課程序（說教學設(shè)計）包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。可以在某個具體環(huán)節(jié)提供幾套教學方案，把教師的預(yù)設(shè)體現(xiàn)得很充分，同時又能充分體現(xiàn)教師把握生成的基本素養(yǎng)。字不要太差。試講時不允許呈現(xiàn)，可以通過自己的語言復(fù)述出來。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。伴隨“請起”、“請坐”可以有手勢，即用右手手心向上來表示，切忌用手指點學生。充滿信心和勇氣。注意掌握時間，既不能超時太長，也不能過于簡短，在1分鐘左右。（6）課堂教學要減少統(tǒng)一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（3）講授新教材。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。而說課，則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。上課有上課的藝術(shù)，技術(shù)、藝術(shù)、辛勤的工作、不懈的追求、不斷的學習和總結(jié)，近乎成功說課中應(yīng)該注意的5個重要問題教學大綱是國家教委頒發(fā)的指導(dǎo)性文件，是教學的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。體現(xiàn)教學目標與教學手段的一致性。二、如何說好課要說好課，要精心構(gòu)思，不可信口開河。因此，具體說課過程中，也可以把說教材和說目標、說學情和說學法、說構(gòu)思和說教法分別結(jié)合在一起，成為說目標、說學法、說教法、說媒體，使說課條理更清晰更簡明，重點更加突出。（6）說教法說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法。（2）說學情說明任教學生的基礎(chǔ)，包括學生的學習態(tài)度、學習興趣、多數(shù)學生的學習習慣甚至學習方法，由此說明對重點難點知識決定采取的教學起點。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課，是教師個體更深內(nèi)涵更高層次的備課，在專家評議后進一步作修改，成為集體備課的結(jié)晶。（4）說構(gòu)思說清教學過程設(shè)計的總體框架和設(shè)想，說出教學過程的整體結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容的詳略安排和教學板塊的時間分配。（7）說教學手段說明教學中采用的教學技術(shù)手段，包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設(shè)計和使用準備。結(jié)合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設(shè)想等?？偟脑瓌t，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學原則。說課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點。課說得好，還不等于課上得好。教材是根據(jù)教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據(jù)。說課教師對所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據(jù)等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。教學重點。（2至5要體現(xiàn)激發(fā)動機、感知新教材、理解新教材、鞏固知識和運用知識）板書設(shè)計教學反思附件 其它要求：（1）突出學生的主體地位。上衣領(lǐng)口不宜過低，透胸露背都與教師身份不符。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態(tài)也是很重要的。不要生硬冷漠的語氣、過快過慢的語速，或者含糊不清的語音。試講過程中常出現(xiàn)的失誤 不關(guān)手機 隨手扔垃圾 目光不敢看評委 嚼口香糖 撓頭皮或頭發(fā) 抖腿 全身發(fā)抖 聲音小或發(fā)抖結(jié)束時埋頭收拾自己的東西或急匆匆離開教室。、形象化。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們?；卮鸬臅r候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。在課中也可以適當穿插對學情、教材、學法、教法的說明。這是最難的，也是最重要的，它體現(xiàn)老師的水平。發(fā)揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。這是教學的關(guān)鍵，也是教學的精華。教育教學能力測評工作封閉進行，由申請人按照申請教師資格的種類和申請任教學科課程抽題，經(jīng)申請人獨立準備后現(xiàn)場測評。3．考生按