【正文】 中，形成知識網(wǎng)絡，便于提取。我們的工作沒有最好，只有更好。為了不讓孩子們走彎路，我及時順勢引導：看看本單元的學習內(nèi)容、學習要求、活動內(nèi)容及注意事項分別是什么？孩子們聽到我的引導，立刻茅塞頓開，個個嘴角微微上揚，仿佛瞬間明白了許多，便忙碌著開始畫了起來，沒過多久，我巡視了一圈之后，發(fā)現(xiàn)孩子們把本單元要學習的內(nèi)容、學習的要求、活動的內(nèi)容以及要注意的事項都清晰地羅列出來。其次，思維導圖，形象直觀，孩子們看的時候一目了然。以前在習作練習前，我總是讓學生打腹稿、列習作提綱，為學生的習作指引方向，然而我發(fā)現(xiàn)習作前列提綱較為適合優(yōu)等生，對于基礎較弱學生來說：要用通順的句子概括文章段意，那簡直是難上加難，有了思維導圖，每一個學生都可以把閱讀教學中導圖的畫法遷移到習作中來，學生借閱讀文本的篇章結構，學會為自己的習作“布局謀篇”，這樣反而降低了教學難度。，為習作布局謀篇。（2）低段運用要慎之又慎。（1）關鍵詞提煉較困難?！墩Z文課程標準》對閱讀提出要求：“在閱讀中了解文章的表達順序”、“在讀通課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容”等，這些核心的闡述就是要理清文章思路。第二步：引導學生邊思考邊圍繞習作要求自由想象并把要點記錄下來。它的視覺感非常強，孩子們對它的理解比原來生硬的板書效果好的多。用思維導圖的方式繪制你的學習內(nèi)容。思維導圖還是一個新事物，如何更好地運用它改善教師的教，促進學生的學，還有很長的路要走。在復習中，首先，學生獨立對整章知識進行總結，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點難點，畫出思維導圖。實驗證明：思維導圖為學生提供了思考框架，其知識表征方式及過程對知識的表達與理解，與數(shù)學教學有共通之處，在數(shù)學教學中引入思維導圖，發(fā)揮思維導圖在預習、復習、筆記及小組合作學習中的作用，可以幫助學生構建完整有效的知識網(wǎng)絡，提升邏輯思維能力。不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。這也正是思維導圖最大優(yōu)勢所在。二思維導圖可以讓學生主動的學習知識。④通過期末考試前后數(shù)據(jù)總結分析“思維導圖”教學策略對初中化學教學效率的促進作用。（2）應用“思維導圖”進行初中化學教學設計的研究。運用“思維導圖”，將頭腦中抽象思維轉化為形象可感的畫面，提高學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，尤其是邏輯思維能力以及空間智能的開發(fā)。命題是在兩個或兩個以上的概念的基礎上形成的，它表示的是概念之間的關系。所教的觀念必須與以前所學的觀念相融貫起來，產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。思維導圖的構成主要包括節(jié)點、連線、連接詞。（3）初中化學新課標倡導以學生發(fā)展和提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，幫助學生學會學習。我們普通初中面臨極大的教學壓力，如何在現(xiàn)有條件下大面積提高學生的學習成績是我們需要解決的重大難題。第二篇：思維導圖在初中化學教學中的應用之十思維導圖在初中化學教學中的應用之十：課題研究報告思維導圖在初中化學教學中的應用研究“思維導圖”在國外特別是澳大利亞、美國、英國等有著廣泛的應用，在人才培訓、項目企劃、會議報告、教育教學過程等方面成效顯著。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學習計劃從而做出合理的安排。在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設置，教學改革，談討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。用一句簡單的話來說，就是它可以幫助我們思考問題解決問題，是我們的思維可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。它與傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，簡單的說，主要是因為它是源自腦神經(jīng)生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力（Radiant Thinking）和多感官學習特性。用思維導圖的好處是無論知識信息表達的次序是如何，都能放在適當位置上．每個知識點都是以詞語表達，容易記憶．畫思維導圖過程中，可幫助學生了解及總結教師所傳遞知識信息和潛在內(nèi)容。再休息讓腦放松，這時候創(chuàng)意或靈感可能產(chǎn)生，然后將思維導圖改寫．在這過程中，思維導圖幫助我們將大量的想法聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的想法構思，而且中心目標十分清楚。完成設計后很容易組織及書寫出報告。，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統(tǒng)、科學有效。通過學生的思維導圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學生的知識結構，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認識程度，從可以對于學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。南京外國語學校、金陵中學、南京三中、南師大等校于2004年率先在全國開始在學科課程教學中應用“思維導圖”來促進學生學習，提高教學效果，探究教學途徑、方法和技術，取得了較理想的效果，特別是學生學習能力、思維方式有了突出的變化。學生被動學習，活動的時間和空間少，教師與學生交流機會少，學生積極性不高。運用思維導圖進行教學設計，有助于提高教師的學習能力，有助于使一個學習者真正實現(xiàn)終身化學習和學會學習的目標。三、研究的理論基礎1．認知心理學關于有意義的學習理論認知心理學家奧蘇貝爾(D．Ausubel)認為，教學就是幫助學習者進行有意義的學習活動。當接收新知識時，若要形成大的知識體，必須在工作記憶和長時記憶之間進行有序的反復。學生在學習中遇到的一個主要困難，就是當他們掌握程序性知識時，并沒有用概念和命題框架去指導自己的行動。（3）用以對學生學習能力評價。具體內(nèi)容是利用學生課堂內(nèi)外的“思維導圖”學習作品，開展對學生的學習能力評價活動，分析評價“思維導圖”學習策略對學生思維能力、學習技能的促進作用。⑦分析評價“思維導圖”學