【正文】 相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法。評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，是教師有效上課的重要前提。另外，這些工作框架過(guò)于追求精確性，貌似嚴(yán)謹(jǐn)，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)用性和可操作性。即在已有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材及相關(guān)資料進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建模；然后說(shuō)明學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次；了解學(xué)習(xí)者的特征，方案的設(shè)計(jì)要適合學(xué)習(xí)者的特征；將教學(xué)過(guò)程分為一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且這些活動(dòng)是獨(dú)立的；將學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部的教學(xué)過(guò)程切分成任務(wù)序列；最后補(bǔ)充設(shè)計(jì)中所缺漏的成分。首先是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解?！?四 結(jié)束語(yǔ) 作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如何應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)以及這些設(shè)計(jì)對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)有哪些影響，還有待于教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機(jī)和活力。教學(xué)方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、教學(xué)過(guò)程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。此處的學(xué)習(xí)活動(dòng)是指“為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和”。一 前言“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過(guò)程，而這一系列操作的目的是建造一個(gè)能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，泛泛的進(jìn)行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評(píng)判分析結(jié)果的好與壞。方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識(shí)建模、目標(biāo)精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動(dòng)切分、任務(wù)切分。第二，概念理解。再次是關(guān)于“知識(shí)建?！钡母拍?，它是知識(shí)的邏輯體系化過(guò)程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖?；顒?dòng)任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式不同，它的設(shè)計(jì)過(guò)程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架式的束縛，并在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計(jì)依據(jù)，使設(shè)計(jì)不再完全依靠經(jīng)驗(yàn)；它的缺陷分析技術(shù)是對(duì)方案自我完善的積極嘗試。三 以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 1．以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式簡(jiǎn)介以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式將教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程分為四個(gè)階段：嘗試設(shè)計(jì)階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)階段和方案的缺陷分析與改進(jìn)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)的模式都屬于工作框架，只說(shuō)明在設(shè)計(jì)中需要“做什么”，而沒(méi)有說(shuō)明“如何做”的問(wèn)題。再次是關(guān)于“知識(shí)建?！钡母拍?，它是知識(shí)的邏輯體系化過(guò)程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實(shí)質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖。第二，概念理解。方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識(shí)建模、目標(biāo)精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動(dòng)切分、任務(wù)切分。因此，教師在實(shí)際操作的過(guò)程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，泛泛的進(jìn)行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評(píng)判分析結(jié)果的好與壞?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 知識(shí)建?！局袌D分類號(hào)】g420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言“教學(xué)設(shè)計(jì)是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計(jì)以及對(duì)方案進(jìn)行缺陷分析與改進(jìn)的操作過(guò)程，而這一系列操作的目的是建造一個(gè)能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。也就是說(shuō)，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說(shuō)明他達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。從總體上來(lái)看，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)有技術(shù)支持的、開放的、逐步完善的過(guò)程，這是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)優(yōu)越性。嘗試設(shè)計(jì)階段包含教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、資源制作、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要求從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，表明學(xué)生能做什么，了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中如何引入、過(guò)渡、總結(jié)、交互等，要特別注意的是知識(shí)傳遞的順序。如在三種設(shè)計(jì)模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式解決設(shè)計(jì)中“做什么”的問(wèn)題，而以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式則主要解決“如何做”的問(wèn)題。（摘自：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 尹俊華主編）篇四：常見幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn) 常見幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn) ⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式這類教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。包括：（1）確定判斷 質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）收集有關(guān)信息；（3）使用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明就是要以總的教學(xué)目標(biāo) 為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標(biāo)編寫 原則，如加涅、布盧姆等的分類學(xué)，把對(duì)學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使這些目標(biāo)形成相應(yīng)的目標(biāo)體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評(píng)價(jià)的開展提供依 據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此，要獲得成功的教學(xué) 設(shè)計(jì)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式的基本組成部分 序號(hào) 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)策略的制定 模式中出現(xiàn)的用詞 問(wèn)題分析，確定問(wèn)題，分析、確定目的 內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明，教學(xué)分析，任務(wù)分析 目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明，陳述目標(biāo)，確定目標(biāo)，縮寫行為 目標(biāo) 教學(xué)對(duì)象分析、預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)者寢能力評(píng)定 安排教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)明方法，策略的確定教學(xué)媒體的選擇和利用 教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開發(fā) 試驗(yàn)原形，分析結(jié)果，形成評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，行 教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià) 為評(píng)價(jià)，反饋分析教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。結(jié)合補(bǔ)充材料，感受孔子循循善誘的教育方法以及胸懷天下的仁愛思想，感悟孔子的“真君子”形象。觸景生情，引發(fā)了孔子關(guān)于水的一番宏論，道出了孔子心目中“真君子”的標(biāo)準(zhǔn)。溫文爾雅的孔子，憂國(guó)憂民的魯迅，鐵膽柔情的彭德懷，一算驚天下的史豐收在這一刻向我們走來(lái)。一般可從兩個(gè)方面考慮：（1）從理解課文角度看，要抓住要害：關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)、含蓄點(diǎn)（2）從啟迪思維角度看，應(yīng)把握時(shí)機(jī)。(二)閱讀教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)技巧凡是優(yōu)化的教學(xué)語(yǔ)言，都是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)技巧的嫻熟運(yùn)用，都具有相當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)力和藝術(shù)性。（3）以理導(dǎo)入類：警句明理、點(diǎn)題明理、常識(shí)明理。（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)主義認(rèn)知論是對(duì)客觀主義的根本超越，它“極大地摧毀了經(jīng)驗(yàn)實(shí)在主義，經(jīng)驗(yàn)實(shí)在主義主張以獨(dú)立于觀察者的物質(zhì)和現(xiàn)象表征現(xiàn)實(shí)”。（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過(guò)程的重要手段，因此確定評(píng)價(jià)策略和方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要一環(huán)。設(shè)計(jì)者的洞察力教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程在很大程度上還依賴于設(shè)計(jì)者的洞察力，也就是說(shuō)決定設(shè)計(jì)過(guò)程是否應(yīng)該存在有時(shí)往往既不是問(wèn)題本身，也不是解決問(wèn)題的某種方案?！蓖暾乜矗虒W(xué)設(shè)計(jì)包括理念、計(jì)劃以及為開發(fā)真正的教學(xué)必須和能夠遵守的規(guī)則。其次是對(duì)活動(dòng)任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計(jì)與目標(biāo)的一致性；另外一種是對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不適用于教師的實(shí)際工作。二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式大多數(shù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。、開發(fā)、實(shí)施以及形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的統(tǒng)一體。因此，這個(gè)模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念。該模式有幾個(gè)特點(diǎn)。 Carey）模式（如下圖）是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有許多的優(yōu)越之處，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、可以讓學(xué)生自己自行探索利用材料的方法、發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生自己體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨的過(guò)程。行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)人的行為控制而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，它的根本宗旨在于完善人的行為，行為取向教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是從行為的角度觀照人的心理，試圖找到人的行為的本質(zhì)及其變化規(guī)律，以有效控制行為，它的代表模式是斯金納的程序教學(xué)模式，他的程序教學(xué)是以操作性條件反應(yīng)與強(qiáng)化原理作為理論基礎(chǔ)的，斯金納主張“操作學(xué)習(xí)”，即將操作條件作用和積極強(qiáng)化的學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成程序教學(xué)設(shè)計(jì)，斯金納主張把教材分成若干可分離的部分，然后仔細(xì)地組織成有邏輯的順序，使每個(gè)部分都能審慎地建立在前面的那個(gè)部分的基礎(chǔ)之上，總而言之，斯金納的程序教學(xué)理論的價(jià)值追求有些是積極的、貼近教育的時(shí)代精神的。發(fā)現(xiàn)行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義在于：第一，一切真知都是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)行為因而成為教育追求的目標(biāo)。其實(shí)記憶過(guò)程也就是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，都是自己學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)的東西，才是記得最牢固的，老師傳授的知識(shí)永遠(yuǎn)沒(méi)有自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得來(lái)的好。教學(xué)目標(biāo)一