【正文】 相應(yīng)的教學(xué)順序、教學(xué)方法。評價是教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計模式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式?！苯虒W(xué)設(shè)計是教師為上課而做的準備工作，是教師有效上課的重要前提。另外，這些工作框架過于追求精確性，貌似嚴謹，卻嚴重缺乏實用性和可操作性。即在已有設(shè)計的基礎(chǔ)上，對教材及相關(guān)資料進行詳細分析，對教學(xué)內(nèi)容中包含的知識點進行建模；然后說明學(xué)習(xí)哪些知識點及知識點的學(xué)習(xí)層次；了解學(xué)習(xí)者的特征，方案的設(shè)計要適合學(xué)習(xí)者的特征；將教學(xué)過程分為一系列的學(xué)習(xí)活動，并且這些活動是獨立的；將學(xué)習(xí)活動內(nèi)部的教學(xué)過程切分成任務(wù)序列；最后補充設(shè)計中所缺漏的成分。首先是對學(xué)習(xí)活動的理解?！?四 結(jié)束語 作為一種有別于傳統(tǒng)思維模式的、以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式，如何應(yīng)用它進行教學(xué)設(shè)計并應(yīng)用于教學(xué)以及這些設(shè)計對不同學(xué)科的教學(xué)有哪些影響，還有待于教師在教學(xué)實踐中進行檢驗。教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機和活力。教學(xué)方案的優(yōu)化包括一致性檢查，即檢查設(shè)計中的學(xué)習(xí)活動與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標是否一致、教學(xué)過程滿足“具體—抽象—具體”框架、增加或更換學(xué)習(xí)外部形態(tài)等。此處的學(xué)習(xí)活動是指“為達到特定學(xué)習(xí)目標而進行的師生行為的總和”。一 前言“教學(xué)設(shè)計是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標的分析與描述、方案的設(shè)計以及對方案進行缺陷分析與改進的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教師在實際操作的過程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗，泛泛的進行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評判分析結(jié)果的好與壞。方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識建模、目標精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動切分、任務(wù)切分。第二，概念理解。再次是關(guān)于“知識建?！钡母拍?，它是知識的邏輯體系化過程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識點網(wǎng)絡(luò)圖。活動任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式不同，它的設(shè)計過程擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式框架式的束縛，并在整個設(shè)計過程中都有相應(yīng)的規(guī)則作為設(shè)計依據(jù)，使設(shè)計不再完全依靠經(jīng)驗；它的缺陷分析技術(shù)是對方案自我完善的積極嘗試。三 以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式 1．以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式簡介以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式將教學(xué)設(shè)計的整個過程分為四個階段：嘗試設(shè)計階段、方案的結(jié)構(gòu)化分析階段、方案的優(yōu)化設(shè)計階段和方案的缺陷分析與改進。這些教學(xué)設(shè)計的模式都屬于工作框架，只說明在設(shè)計中需要“做什么”，而沒有說明“如何做”的問題。再次是關(guān)于“知識建?！钡母拍睿侵R的邏輯體系化過程，“是一種內(nèi)容分析技術(shù)，其實質(zhì)操作就是按照一定的規(guī)范繪制知識點網(wǎng)絡(luò)圖。第二，概念理解。方案的結(jié)構(gòu)化分析階段包含知識建模、目標精確化、學(xué)習(xí)者特征精確化、活動切分、任務(wù)切分。因此，教師在實際操作的過程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗，泛泛的進行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評判分析結(jié)果的好與壞?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計模式 知識建?！局袌D分類號】g420 【文獻標識碼】a 【文章編號】1674－4810（2013）01－0025－02 一 前言“教學(xué)設(shè)計是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標的分析與描述、方案的設(shè)計以及對方案進行缺陷分析與改進的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。也就是說，如果學(xué)生成功地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說明他達到了學(xué)習(xí)目標。從總體上來看，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計過程是一個有技術(shù)支持的、開放的、逐步完善的過程，這是相對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一個優(yōu)越性。嘗試設(shè)計階段包含教學(xué)目標確定、學(xué)習(xí)者分析、資源制作、教學(xué)過程設(shè)計，要求從學(xué)生的角度清晰描述學(xué)習(xí)目標，表明學(xué)生能做什么，了解學(xué)生已有的知識和技能，在教學(xué)過程中如何引入、過渡、總結(jié)、交互等，要特別注意的是知識傳遞的順序。如在三種設(shè)計模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式解決設(shè)計中“做什么”的問題，而以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計模式則主要解決“如何做”的問題。（摘自：《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 尹俊華主編）篇四：常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點 常見幾種教學(xué)設(shè)計模式的各自特點 ⑴建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計模式這類教學(xué)設(shè)計模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式。包括：（1）確定判斷 質(zhì)量的標準；（2）收集有關(guān)信息；（3）使用標準來決定質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標的闡明就是要以總的教學(xué)目標 為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按一定的目標編寫 原則，如加涅、布盧姆等的分類學(xué)，把對學(xué)習(xí)者的要求轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)目標，并使這些目標形成相應(yīng)的目標體系，為教學(xué)策略的制定和教學(xué)評價的開展提供依 據(jù)。教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此，要獲得成功的教學(xué) 設(shè)計，就需要對學(xué)習(xí)者進行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。教學(xué)設(shè)計過程模式的基本組成部分 序號 模式的共同特征要素 1 2 3 4 5 6 7 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)目標的闡明 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)策略的制定 模式中出現(xiàn)的用詞 問題分析，確定問題，分析、確定目的 內(nèi)容的詳細說明，教學(xué)分析，任務(wù)分析 目標的詳細說明，陳述目標，確定目標，縮寫行為 目標 教學(xué)對象分析、預(yù)測，學(xué)習(xí)者寢能力評定 安排教學(xué)活動，說明方法，策略的確定教學(xué)媒體的選擇和利用 教學(xué)資源選擇，媒體決策，教學(xué)材料開發(fā) 試驗原形，分析結(jié)果，形成評價，總結(jié)性評價，行 教學(xué)設(shè)計成果的評價 為評價，反饋分析教學(xué)設(shè)計過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計的基本過程。結(jié)合補充材料，感受孔子循循善誘的教育方法以及胸懷天下的仁愛思想，感悟孔子的“真君子”形象。觸景生情，引發(fā)了孔子關(guān)于水的一番宏論，道出了孔子心目中“真君子”的標準。溫文爾雅的孔子，憂國憂民的魯迅，鐵膽柔情的彭德懷，一算驚天下的史豐收在這一刻向我們走來。一般可從兩個方面考慮：（1）從理解課文角度看，要抓住要害：關(guān)鍵點、疑難點、含蓄點（2）從啟迪思維角度看，應(yīng)把握時機。(二)閱讀教學(xué)語言的藝術(shù)技巧凡是優(yōu)化的教學(xué)語言，都是對教學(xué)語言藝術(shù)技巧的嫻熟運用，都具有相當?shù)谋憩F(xiàn)力和藝術(shù)性。（3）以理導(dǎo)入類：警句明理、點題明理、常識明理。（三）建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式建構(gòu)主義認知論是對客觀主義的根本超越，它“極大地摧毀了經(jīng)驗實在主義，經(jīng)驗實在主義主張以獨立于觀察者的物質(zhì)和現(xiàn)象表征現(xiàn)實”。（五）教學(xué)評價設(shè)計評價是檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此確定評價策略和方式是教學(xué)設(shè)計的必要一環(huán)。設(shè)計者的洞察力教學(xué)設(shè)計過程在很大程度上還依賴于設(shè)計者的洞察力，也就是說決定設(shè)計過程是否應(yīng)該存在有時往往既不是問題本身，也不是解決問題的某種方案。”完整地看，教學(xué)設(shè)計包括理念、計劃以及為開發(fā)真正的教學(xué)必須和能夠遵守的規(guī)則。其次是對活動任務(wù)的理解，是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。缺陷分析分為直接的缺陷分析，主要檢查方案設(shè)計與目標的一致性；另外一種是對教學(xué)實施進行教學(xué)問題分析，找到教學(xué)方案的缺陷。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計根本不適用于教師的實際工作。二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式大多數(shù)設(shè)計的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。、開發(fā)、實施以及形成性評價是一個循環(huán)往復(fù)的統(tǒng)一體。因此，這個模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念。該模式有幾個特點。 Carey）模式（如下圖）是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和自信心。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也有許多的優(yōu)越之處，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、可以讓學(xué)生自己自行探索利用材料的方法、發(fā)展學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)造力，還可以讓學(xué)生自己體驗發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。它是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問題的學(xué)問，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨的過程。行為取向的教學(xué)設(shè)計模式是根據(jù)人的行為控制而進行教學(xué)設(shè)計的，它的根本宗旨在于完善人的行為，行為取向教學(xué)模式的基本特點是從行為的角度觀照人的心理，試圖找到人的行為的本質(zhì)及其變化規(guī)律，以有效控制行為，它的代表模式是斯金納的程序教學(xué)模式，他的程序教學(xué)是以操作性條件反應(yīng)與強化原理作為理論基礎(chǔ)的，斯金納主張“操作學(xué)習(xí)”，即將操作條件作用和積極強化的學(xué)習(xí)理論運用于教學(xué)設(shè)計，從而形成程序教學(xué)設(shè)計，斯金納主張把教材分成若干可分離的部分，然后仔細地組織成有邏輯的順序，使每個部分都能審慎地建立在前面的那個部分的基礎(chǔ)之上，總而言之，斯金納的程序教學(xué)理論的價值追求有些是積極的、貼近教育的時代精神的。發(fā)現(xiàn)行為在學(xué)習(xí)過程中的重要意義在于：第一，一切真知都是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)行為因而成為教育追求的目標。其實記憶過程也就是發(fā)現(xiàn)的過程，在兒童的認知結(jié)構(gòu)中，都是自己學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)的東西，才是記得最牢固的，老師傳授的知識永遠沒有自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得來的好。教學(xué)目標一