【正文】 小學英語課題研究《小學英語課堂教學“小組合作學習的有效性”》課題研究方案一、課題的提出“好，下面進行小組合作學習，請同學們討論以下問題??”這是教學中常出現(xiàn)的一句話。美國教育學者布萊總結到：“學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡“優(yōu)質高效”課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現(xiàn)象。因此，“合作學習”是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。(2)對調查情況進行分析，對學生小組合作學習的低效現(xiàn)象加以分類和總結。六、課題預期成果與呈現(xiàn)形式：，包括課題研究的內容、過程、結論與反思。二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生單詞拼讀能力的策略培養(yǎng)學生的語音意識?！皩W貴有法，但無定法”，在學習中對學生進行學習策略的指導是非常關鍵的。通過這樣的啟蒙訓練，學生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結構之間的關系。感官參與，加強朗讀朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項智力活動。在學生模仿、操練語音時，讓學生大膽，大聲進行，教師要及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。因此，首先要樹立學生的自信心?；A差不要緊，笨鳥先飛，關鍵是我們要引導學生樹立起學好英語的自信心：別人能講一口流利、地道的英語，我們也一定能！(二)善于表揚激勵，讓學生重新拾起自信心。二、激發(fā)興趣，讓學生愛說英語興趣，是影響學生學習態(tài)度要素之一，它在學生學習的過程中起著關鍵的作用。教師要根據學生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當?shù)哪繕?，使其經過努力能夠完成。古今中外勤能補拙的例子也不勝枚舉。作為一名小學英語教師，筆者淺談如何有效地提高學生的口語表達能力。但是不少學生課上學過了，課下卻硬是想不起來怎么讀。注重示范，讓學生準確模仿讀音教師的正確發(fā)音對學生的發(fā)音是有重要影響的。這在低段是非常實用、有效的。不同組中的i用不同顏色來標識，第一組中的i用紅色標識，第二組中的i用綠色標識。學生在遇到新單詞時，也可以運用音形對應規(guī)則將單詞拼讀出來，從而使英語學習不再是枯燥記憶或機械記憶的過程，而成為學生主動、生動、高效的學習過程。而學生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高和學生的中學英語學習。(3)改革教學方法，提高教學中小組合作學習策略的研究。2．制定課題實施計劃。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。2．《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環(huán)境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業(yè)生活化。這種類型的作業(yè)，讓學生 們充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業(yè)，達到啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的目的。而教師則在此過程中，給 予適當?shù)闹笇?，教會學生掌握正確的學習方法，提供給他們獨立解決問題的機會，使學生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂地學習。關注學生興趣，培養(yǎng)學習自信心“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的信息，將此作為設計作業(yè)的素材和依據。小學生身心尚未發(fā)展成熟，在評價中受到積極的鼓勵與肯定，一定會心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會意志消沉，甚至自暴自棄，使學習更加困難。學習評價要科學評價學生的認知、能力、態(tài)度和情感，同時還要根據學生的個性差異設計多元評價體系，評價項目內容多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。多篇論文在國家級刊物上發(fā)表。（二）實踐成果我縣小學英語教師口語水平整體上了一個新臺階。參研人員分析整理，共同撰寫結題報告。如：《邊遠貧困山區(qū)小學英語教師如何有效地利用教學資源的個體研修策略研究》子課題行動研究，參研教師可以課后反思“教學資源利用的頻率，教學資源在完成教學目標中是否起到充分作用，學生學習效果反饋”等問題，然后在平行班中進行試驗，驗證教學資源的有效利用。確定子課題研究人員及子課題。２、搜集整理子課題相關資料。（二）對比分析法：對課題參研人員個體研修前后業(yè)務水平得變化進行對比分析；對參研人員研修前后學生英語興趣和教學質量的提高進行對比分析。（二）、本研究布實驗學校的選擇具有代表性，因此，其成果的推廣運用能有效促進全縣小學英語教師的專業(yè)發(fā)展。（二）、建構主義的基本觀點對教師繼續(xù)教育改革的啟示在于：教師繼續(xù)教育的定位：為教師的終生學習創(chuàng)造環(huán)境；教師繼續(xù)教育的內容確定：教學的知識基礎與教師先前經驗的交互作用；教師繼續(xù)教育的途徑：情境化教學；教師繼續(xù)教育的方式：合作對話。且我縣的集體培訓時間有限，也不能因人施培，所以急需進行長期的、可操作的、教師積極主動根據自身專業(yè)情況而訂的個體研修。以往的教育大都注重知識的學習，使用的工具大都是紙與筆，現(xiàn)在參與式學習對其他智能均給予了關注。我們能自覺地以素質教育的質量觀規(guī)范教師的教育行為，充分挖掘學生的潛能，使共能獲得生動活潑的、個性化的發(fā)展?！保ㄎ澹┪墨I法：大量搜集國內外的相關教育理論，與本縣實踐相結合，用以指導本課題研究。５、結合小學英語教師的個體研修進行研究和實踐，撰寫階段總結和研究報 告。組織參研人員集中學習，學習國內外在邊遠貧困山區(qū)小學英語個體研修策略研究方面已有經驗，分析我縣小學英語教師專業(yè)素質 5 情況，動員參研人員創(chuàng)新個體研修的有效策略，找到適宜邊遠貧困山區(qū)小學英語教師的個體研修策略。每半期通過“口試檢測、錄音自查”“上示范課”“簡筆畫基本功檢查”“學生學習興趣調查”等方式進行階段總結和反思。人不可避免具有惰性，在感情用事后會隨波逐流，教育部門應該根據其研修方向進行定期檢測，促使其完成一定任務，發(fā)揮助動作用。一半以上的小學英語課堂，黑板上都會留下簡筆畫教學的影子。十、課題研究存在的問題（一）參研人員目標不夠明確，積極性不夠高，課題研究進展較慢。作業(yè)是課堂教學的補充，作業(yè)的目的是讓學生在完成的過程中享受成就感，提高英語學習效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機械模式，遏制了學生學習能力的發(fā)展，無助于學生的真正成長，這就要求教師根據學生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設計為充滿快樂與智慧的一項任務。“ 二．理論思考（一）概念界定本課題研究的是“優(yōu)化小學生課后作業(yè)的有效評價研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設計學生課后作業(yè)