【正文】 小學(xué)英語(yǔ)課題研究《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》課題研究方案一、課題的提出“好，下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們討論以下問(wèn)題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話。美國(guó)教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)比聽(tīng)課時(shí)更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。因此，在實(shí)施《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。(2)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類(lèi)和總結(jié)。六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：，包括課題研究的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)論與反思。二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力的策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)?！皩W(xué)貴有法，但無(wú)定法”，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。通過(guò)這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。感官參與，加強(qiáng)朗讀朗讀是眼、口、耳、腦并用，多種感官參與的一項(xiàng)智力活動(dòng)。在學(xué)生模仿、操練語(yǔ)音時(shí)，讓學(xué)生大膽，大聲進(jìn)行，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正不足。開(kāi)展課外單詞游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高拼讀拼寫(xiě)能力。因此，首先要樹(shù)立學(xué)生的自信心?；A(chǔ)差不要緊，笨鳥(niǎo)先飛，關(guān)鍵是我們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心：別人能講一口流利、地道的英語(yǔ)，我們也一定能！(二)善于表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生重新拾起自信心。二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)興趣，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要素之一，它在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能夠完成。古今中外勤能補(bǔ)拙的例子也不勝枚舉。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者淺談如何有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是不少學(xué)生課上學(xué)過(guò)了，課下卻硬是想不起來(lái)怎么讀。注重示范，讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿讀音教師的正確發(fā)音對(duì)學(xué)生的發(fā)音是有重要影響的。這在低段是非常實(shí)用、有效的。不同組中的i用不同顏色來(lái)標(biāo)識(shí)，第一組中的i用紅色標(biāo)識(shí)，第二組中的i用綠色標(biāo)識(shí)。學(xué)生在遇到新單詞時(shí)，也可以運(yùn)用音形對(duì)應(yīng)規(guī)則將單詞拼讀出來(lái)，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是枯燥記憶或機(jī)械記憶的過(guò)程，而成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。而學(xué)生的拼讀單詞的能力的好壞，直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高和學(xué)生的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。2．制定課題實(shí)施計(jì)劃。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開(kāi)展。2．《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽(tīng)和說(shuō)服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)?！白鲆蛔觥钡淖鳂I(yè)既有較強(qiáng)的活動(dòng)性與趣味性，又能使英語(yǔ)作業(yè)生活化。這種類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿(mǎn)了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。而教師則在此過(guò)程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計(jì)作業(yè)的素材和依據(jù)。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開(kāi)朗，充滿(mǎn)陽(yáng)光；受到批評(píng)、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。多篇論文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。（二）實(shí)踐成果我縣小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平整體上了一個(gè)新臺(tái)階。參研人員分析整理，共同撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。如：《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師如何有效地利用教學(xué)資源的個(gè)體研修策略研究》子課題行動(dòng)研究，參研教師可以課后反思“教學(xué)資源利用的頻率，教學(xué)資源在完成教學(xué)目標(biāo)中是否起到充分作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋”等問(wèn)題，然后在平行班中進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證教學(xué)資源的有效利用。確定子課題研究人員及子課題。２、搜集整理子課題相關(guān)資料。（二）對(duì)比分析法：對(duì)課題參研人員個(gè)體研修前后業(yè)務(wù)水平得變化進(jìn)行對(duì)比分析；對(duì)參研人員研修前后學(xué)生英語(yǔ)興趣和教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行對(duì)比分析。（二）、本研究布實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選擇具有代表性，因此，其成果的推廣運(yùn)用能有效促進(jìn)全縣小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（二）、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)對(duì)教師繼續(xù)教育改革的啟示在于：教師繼續(xù)教育的定位：為教師的終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境；教師繼續(xù)教育的內(nèi)容確定：教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)與教師先前經(jīng)驗(yàn)的交互作用；教師繼續(xù)教育的途徑：情境化教學(xué)；教師繼續(xù)教育的方式：合作對(duì)話。且我縣的集體培訓(xùn)時(shí)間有限，也不能因人施培，所以急需進(jìn)行長(zhǎng)期的、可操作的、教師積極主動(dòng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)情況而訂的個(gè)體研修。以往的教育大都注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，使用的工具大都是紙與筆，現(xiàn)在參與式學(xué)習(xí)對(duì)其他智能均給予了關(guān)注。我們能自覺(jué)地以素質(zhì)教育的質(zhì)量觀規(guī)范教師的教育行為，充分挖掘?qū)W生的潛能，使共能獲得生動(dòng)活潑的、個(gè)性化的發(fā)展。”（五）文獻(xiàn)法：大量搜集國(guó)內(nèi)外的相關(guān)教育理論，與本縣實(shí)踐相結(jié)合，用以指導(dǎo)本課題研究。５、結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體研修進(jìn)行研究和實(shí)踐，撰寫(xiě)階段總結(jié)和研究報(bào) 告。組織參研人員集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)個(gè)體研修策略研究方面已有經(jīng)驗(yàn)，分析我縣小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 5 情況，動(dòng)員參研人員創(chuàng)新個(gè)體研修的有效策略，找到適宜邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體研修策略。每半期通過(guò)“口試檢測(cè)、錄音自查”“上示范課”“簡(jiǎn)筆畫(huà)基本功檢查”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”等方式進(jìn)行階段總結(jié)和反思。人不可避免具有惰性，在感情用事后會(huì)隨波逐流，教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)其研修方向進(jìn)行定期檢測(cè)，促使其完成一定任務(wù)，發(fā)揮助動(dòng)作用。一半以上的小學(xué)英語(yǔ)課堂，黑板上都會(huì)留下簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)的影子。十、課題研究存在的問(wèn)題（一）參研人員目標(biāo)不夠明確，積極性不夠高，課題研究進(jìn)展較慢。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿(mǎn)快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。“ 二．理論思考（一）概念界定本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)