【正文】 教學(xué)中實(shí)踐論證。如：《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師如何有效地利用教學(xué)資源的個(gè)體研修策略研究》子課題行動(dòng)研究，參研教師可以課后反思“教學(xué)資源利用的頻率，教學(xué)資源在完成教學(xué)目標(biāo)中是否起到充分作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋”等問題，然后在平行班中進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證教學(xué)資源的有效利用。在多次反復(fù)試驗(yàn)后，總結(jié)出在邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)如何有效利用條件范圍內(nèi)的教學(xué)資源。（3）定期進(jìn)行總結(jié)和檢測。每半期通過“口試檢測、錄音自查”“上示范課”“簡筆畫基本功檢查”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查”等方式進(jìn)行階段總結(jié)和反思。（4）建立課題組成員，及時(shí)匯報(bào)行動(dòng)研究進(jìn)展情況，交流研究中存在的問題或獲取的經(jīng)驗(yàn)。（5）要求參研人員在每年的全縣集中培訓(xùn)中對研究的子課題做主題發(fā)言，督促參研人員行動(dòng)研究的進(jìn)程。（三）總結(jié)階段參研人員收集數(shù)據(jù)。如：參加《邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師口語水平提高的個(gè)體研修策略研究》研究的人員，對比研究前后的口語錄音，總結(jié)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師怎樣在條件有限的情況下提高口語水平。參研人員分析整理，共同撰寫結(jié)題報(bào)告。通過集體培訓(xùn)中的主題發(fā)言，通過我縣教育網(wǎng)下發(fā)推廣經(jīng)驗(yàn)，把推廣經(jīng)驗(yàn)發(fā)布在網(wǎng)上，供邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)和借鑒。九、課題研究成果（一）理論成果“內(nèi)燃和助動(dòng)”是小學(xué)英語教師個(gè)體研修取得成功的保證。人不可避免具有惰性，在感情用事后會(huì)隨波逐流，教育部門應(yīng)該根據(jù)其研修方向進(jìn)行定期檢測，促使其完成一定任務(wù)，發(fā)揮助動(dòng)作用。教師的個(gè)體研修必須堅(jiān)持以人為本原則。教師因個(gè)性特征、專業(yè)水平層次各不相同，所以教師在個(gè)體研修中可各自制定個(gè)體研修計(jì)劃。教師的個(gè)體研修應(yīng)該有長遠(yuǎn)規(guī)劃。矛盾是不斷出現(xiàn)的，教師在某方面的研修取得成功后，會(huì)向另一個(gè)更高的方向邁進(jìn)，所以每位教師應(yīng)有一個(gè)長遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（二）實(shí)踐成果我縣小學(xué)英語教師口語水平整體上了一個(gè)新臺(tái)階。全縣堅(jiān)持用英語組織課堂的小學(xué)英語教師增加了30%。我縣小學(xué)英語教師養(yǎng)成了利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的好習(xí)慣。一半以上的小學(xué)英語課堂，黑板上都會(huì)留下簡筆畫教學(xué)的影子。全縣小學(xué)英語教師都充分認(rèn)識(shí)到有效利用教學(xué)資源的益處。在小學(xué)英語教學(xué)中有50%的教師會(huì)在課前、課中和課后思考如何有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源。全縣小學(xué)英語教師科研水平得到了提高。在省級優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎(jiǎng)一名；在省級論文評比活動(dòng)中，獲省一等獎(jiǎng)一名，二等獎(jiǎng)二名，三等獎(jiǎng)三名。多篇論文在國家級刊物上發(fā)表。學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，我縣小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量逐步提高。在2010年市五年級小學(xué)英語抽考中，我縣平均分在全市排名第二。十、課題研究存在的問題（一）參研人員目標(biāo)不夠明確，積極性不夠高，課題研究進(jìn)展較慢。（二）子課題不夠豐富、研究面不夠大，代表面較窄。第二篇：小學(xué)英語課題研究優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長的好學(xué)生。二．理論思考本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享 受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價(jià)。三、課題研究的內(nèi)容與策略一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則“作業(yè)”本意為對所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，提高英語學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無助于學(xué)生的真正成長，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì) ，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺(tái)，靈活自如地將語言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們在走出學(xué)校，走向社會(huì)時(shí)在英語方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。第三篇：小學(xué)英語課題研究2008年小學(xué)英語市級骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究》指導(dǎo)教師：王利紅 主研人： 趙靜參研人：周潔余斌鄭潔王瓊一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開朗，充滿陽光；受到批評、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評價(jià)要科學(xué)評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評價(jià)體系，評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長的好學(xué)生?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對于小學(xué)生來說，如果能通過作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于他們在英語學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。“ 二．理論思考（一）概念界定本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評價(jià)研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過程中享受成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長等多元主體對學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評價(jià)。（二）理論依據(jù) 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評什么、怎么評，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來甚至終身發(fā)展。通過對評價(jià)內(nèi)容的多維選擇、評價(jià)主體的多元開掘、評價(jià)途徑的多種開發(fā)等策略的運(yùn)用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評價(jià)體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。其主要觀點(diǎn)有：①意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己有意義、有價(jià)值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不