崔巒老師關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)言大全五篇(存儲版)
【正文】 意以下幾點： 。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來引導(dǎo)全國閱讀教學(xué)越過這道頑固的“魔障”?；A(chǔ)不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。如果教學(xué)做到適合每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動力。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動，其中青年教師教學(xué)觀摩活動舉辦了七屆。老師們，我們正攜手走在前進(jìn)的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語文本體回歸的調(diào)整期，這次觀摩活動的進(jìn)步表現(xiàn)在：上課老師的語文、基礎(chǔ)、文本、訓(xùn)練的意識有所加強；非語文、泛語文問題有了很大的改觀；老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點，有的在設(shè)計上有新意，有突破；老師們在有限的時間內(nèi)努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；特別令人高興的是執(zhí)教老師的朗讀、語言、板書等基本功扎實，尤其是每個老師的板書既規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學(xué)還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴(yán)重的，例如：有的課目標(biāo)階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學(xué)于低年段區(qū)別不大；找不準(zhǔn)教學(xué)讀的起點，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道，已經(jīng)懂得，已經(jīng)了解的問題，這種現(xiàn)象比較普遍，浪費了不少寶貴的教學(xué)時間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心；有的老師，或者說相當(dāng)多的老師過于強勢，教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍，教師強勢，學(xué)生必然弱勢。現(xiàn)在我們的教師總是過于強勢，要知道教師的強勢必定導(dǎo)致學(xué)生的弱勢，一個強勢的媽媽教不出強勢的孩子。教學(xué)時，課堂上發(fā)生什么，不能不管，不能老走自己的教案。什么都教，只會讓學(xué)生厭學(xué)，所以一篇課文要整合內(nèi)容，從語文的角度提出三個點：語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解?，F(xiàn)在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應(yīng)該少一些朗讀。從讀懂一個自然段，到讀懂一個結(jié)構(gòu)段。重點是讀正確，不是讀出感情，包括讀準(zhǔn)每一個字音、生字、多音字、輕聲、變調(diào)、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長句子中詞語的停頓。通過閱讀創(chuàng)建發(fā)展學(xué)校，通過閱讀培養(yǎng)孩子，使兒童閱讀課程化。希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的部分。閱讀可以獲得許多知識，獲得能力。甚至可以仿照“三百千千”創(chuàng)作新時代的“中華文化頌”“兒童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中華五千年的歷史和文明娓娓道來。其中“背”很重要。二年級上學(xué)期，能夠做到利用漢字自主閱讀，正像張立校長介紹的那樣“半年會識字，一年會讀書。到了1958年，出現(xiàn)了黑山實驗學(xué)校、景山學(xué)校的集中識字經(jīng)驗。公元前40年，西漢成書的《急就章》，就是識字教材，2114個字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飛禽、走獸、醫(yī)藥等等，分類匯編成韻語，可謂是小百科詞書，一邊識字一邊進(jìn)行常識教育。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。低年級，要讓學(xué)生學(xué)會用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會積累語言。教育評價進(jìn)步了。課改反思一 課改十年是有成績的： 理念指導(dǎo)是正確的。再比如，教學(xué)過程教學(xué)策略有模式化的傾向。難見課堂上有精彩的生成，沒有問題，沒有思維碰撞，其實效率大打折扣。有的老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題。第一篇：崔巒老師關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)言崔巒老師在第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言各位親愛的老師：感謝的話，李亮老師已經(jīng)說過了，我還是想說，向兩天半以來，認(rèn)真聽課，認(rèn)真思考，平時為國家的小學(xué)語文教學(xué)操勞的老師們表示感謝！本來不想講什么話。例如，有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，像有的低年級的閱讀教學(xué)、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠，中高年級的教學(xué)與低年級的區(qū)別不大。比較多的課停留在口號上，走教案的情景還比較多的存在。朗讀指導(dǎo)，有了很大的進(jìn)步，也要注意警惕純技術(shù)性的，強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的技術(shù)指導(dǎo)，強調(diào)掌握課文的感情變化讀出情感。附：第七屆閱讀教學(xué)觀摩活動獲獎名單（排名不分先后，以姓氏筆畫為序）第一會場獲獎名單特等獎安 徽王小紅《為中華之崛起而讀書》黑龍江劉佳琦《掌聲》江 蘇許嫣娜《小動物過冬》河 南陳麗羽《盤古開天地》廣 西鐘 惠《花鐘》一等獎陜西王林波《燕子專列》廣東劉學(xué)金《七顆鉆石》寧夏呂淑萍《窗前的氣球》湖北張 農(nóng)《開國大典》云南張昆燕《珍珠鳥》江西汪智星《自己的花是讓別人看的》新疆魚利明《老人與海鷗》山西趙 祿《圓明園的毀滅》河北趙 鵬《湖灘上，有一對天鵝》內(nèi)蒙高 娃《地震中的父與子》新疆兵團夏維娜《城市標(biāo)記》特別獎香 港鄭思健單項獎最佳教學(xué)設(shè)計獎最佳媒體運用獎最佳教學(xué)智慧獎第二會場獲獎名單特等獎海 南毛立業(yè)吉 林孫世梅北 京孫 瑩湖 南劉亞雄江 西周明玉一等獎山 東王文妮浙 江王春燕青 海王 瑩 《我向彩虹
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