【正文】 意以下幾點： 。用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。閱讀教學的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學說“再見”的時候了！。要相信學生的理解能力，少做無用的功。最關鍵的是，今年的教學觀摩活動，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學說“再見”！我們將用否定這樣的課，來表明改變費時多、收效微的閱讀教學的決心，來引導全國閱讀教學越過這道頑固的“魔障”?；A不牢，能力不會強，素養(yǎng)不會高。如果教學做到適合每個學生，促進每個學生的發(fā)展，就基本實現(xiàn)了教育公平。毫無疑問，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學質量不竭的動力。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見從1989年起，全國小語會總共舉辦了十二次閱讀教學觀摩活動，其中青年教師教學觀摩活動舉辦了七屆。老師們，我們正攜手走在前進的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語文本體回歸的調(diào)整期，這次觀摩活動的進步表現(xiàn)在：上課老師的語文、基礎、文本、訓練的意識有所加強；非語文、泛語文問題有了很大的改觀；老師們認真鉆研教材，注重挖掘語言訓練點，有的在設計上有新意，有突破；老師們在有限的時間內(nèi)努力體現(xiàn)學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養(yǎng)學習能力；特別令人高興的是執(zhí)教老師的朗讀、語言、板書等基本功扎實，尤其是每個老師的板書既規(guī)范又漂亮，給學生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學還尋在不少問題，有老問題，有新問題，有的問題帶有傾向性，是比較嚴重的，例如：有的課目標階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學于低年段區(qū)別不大；找不準教學讀的起點，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道，已經(jīng)懂得，已經(jīng)了解的問題，這種現(xiàn)象比較普遍，浪費了不少寶貴的教學時間，我們深為上課的學生感到痛心；有的老師，或者說相當多的老師過于強勢，教學霸權的存在也比較普遍，教師強勢，學生必然弱勢。現(xiàn)在我們的教師總是過于強勢，要知道教師的強勢必定導致學生的弱勢，一個強勢的媽媽教不出強勢的孩子。教學時，課堂上發(fā)生什么，不能不管，不能老走自己的教案。什么都教，只會讓學生厭學，所以一篇課文要整合內(nèi)容，從語文的角度提出三個點：語言訓練點、方法習得點、能力培養(yǎng)點。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解?，F(xiàn)在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應該少一些朗讀。從讀懂一個自然段，到讀懂一個結構段。重點是讀正確，不是讀出感情，包括讀準每一個字音、生字、多音字、輕聲、變調(diào)、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長句子中詞語的停頓。通過閱讀創(chuàng)建發(fā)展學校，通過閱讀培養(yǎng)孩子，使兒童閱讀課程化。希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的部分。閱讀可以獲得許多知識，獲得能力。甚至可以仿照“三百千千”創(chuàng)作新時代的“中華文化頌”“兒童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中華五千年的歷史和文明娓娓道來。其中“背”很重要。二年級上學期，能夠做到利用漢字自主閱讀，正像張立校長介紹的那樣“半年會識字，一年會讀書。到了1958年，出現(xiàn)了黑山實驗學校、景山學校的集中識字經(jīng)驗。公元前40年，西漢成書的《急就章》，就是識字教材，2114個字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飛禽、走獸、醫(yī)藥等等，分類匯編成韻語，可謂是小百科詞書，一邊識字一邊進行常識教育。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。低年級，要讓學生學會用普通話讀課文，培養(yǎng)學生語感，培養(yǎng)學生初步的理解能力，讓學生學會積累語言。教育評價進步了。課改反思一 課改十年是有成績的： 理念指導是正確的。再比如，教學過程教學策略有模式化的傾向。難見課堂上有精彩的生成，沒有問題，沒有思維碰撞，其實效率大打折扣。有的老師找不準教學的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題。第一篇：崔巒老師關于小學閱讀教學的發(fā)言崔巒老師在第七屆全國青年教師閱讀教學大賽總結發(fā)言各位親愛的老師：感謝的話，李亮老師已經(jīng)說過了，我還是想說，向兩天半以來，認真聽課，認真思考，平時為國家的小學語文教學操勞的老師們表示感謝！本來不想講什么話。例如，有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，像有的低年級的閱讀教學、中年級的閱讀教學向高年級靠，中高年級的教學與低年級的區(qū)別不大。比較多的課停留在口號上，走教案的情景還比較多的存在。朗讀指導，有了很大的進步，也要注意警惕純技術性的，強調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的技術指導，強調(diào)掌握課文的感情變化讀出情感。附：第七屆閱讀教學觀摩活動獲獎名單（排名不分先后，以姓氏筆畫為序）第一會場獲獎名單特等獎安 徽王小紅《為中華之崛起而讀書》黑龍江劉佳琦《掌聲》江 蘇許嫣娜《小動物過冬》河 南陳麗羽《盤古開天地》廣 西鐘 惠《花鐘》一等獎陜西王林波《燕子專列》廣東劉學金《七顆鉆石》寧夏呂淑萍《窗前的氣球》湖北張 農(nóng)《開國大典》云南張昆燕《珍珠鳥》江西汪智星《自己的花是讓別人看的》新疆魚利明《老人與海鷗》山西趙 祿《圓明園的毀滅》河北趙 鵬《湖灘上，有一對天鵝》內(nèi)蒙高 娃《地震中的父與子》新疆兵團夏維娜《城市標記》特別獎香 港鄭思健單項獎最佳教學設計獎最佳媒體運用獎最佳教學智慧獎第二會場獲獎名單特等獎海 南毛立業(yè)吉 林孫世梅北 京孫 瑩湖 南劉亞雄江 西周明玉一等獎山 東王文妮浙 江王春燕青 海王 瑩 《我向彩虹