【正文】 很明顯，仍需以往實踐經(jīng)驗支撐，需大量事實來佐證。第三篇：小課題研究開題報告小課題研究開題報告農(nóng)村初中理化實驗課學生動手能力培養(yǎng)的策略研究一、課題提出的背景：我國傳統(tǒng)的科學教育，以傳授自然知識為主，即向?qū)W生講授自然科學的一般規(guī)律，利用“一言堂”把大量的知識灌輸給學生，學生的觀察能力、動手能力、探究能力非常薄弱，學生的主動性、創(chuàng)造性和自我意識在應試的范疇內(nèi)得不到充分的培養(yǎng)。二、課題研究的目標意義我們課題組理化教師組織學生進行實驗探究，以學生為本，努力培養(yǎng)學生動手能力，調(diào)動學生積極主動地去熟悉實驗目的，實驗原理，根據(jù)已有的知識，設計出合理可行的實驗計劃，從而提高學生的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)動手能力對提高學生科學素養(yǎng)的研究。第二階段：實驗階段。）王寶軍 陳蘭蘭（九年級物理實驗教學的組織、操作、資料收集。小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調(diào)重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進學生主動發(fā)展。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。一是確定自己的選題，確定研究目標和內(nèi)容。二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現(xiàn)狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現(xiàn)狀分類問卷調(diào)查，發(fā)動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。四、初步形成培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。課題研究意義對于四冊的學生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進學校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學水平。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。如教學“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。（3）豐富教學手段，激發(fā)學生課內(nèi)自主識字興趣新大綱十分重視在教學中激發(fā)學生的學習興趣。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字在教學實踐中，我們鼓勵學生加強應用，要求學生盡可能多的認字、寫字、用字。鼓勵在家庭中，在社會生活中識字我們利用家長學校和家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結(jié)合，來強化記憶效果。在教學中，我們十分注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。以上方法主要適應于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。六、課題研究的主要過程（一）、重視識字教學，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學也往往本著“識字教學不是目的，學會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領學生閱讀理解上，使得學生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義?！墩Z文課程標準》把第一學習階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認識”和“學會”兩種要求,多認少寫,認寫分開,目的就是讓學生盡可能多地認識漢字,及早地進入閱讀階段。二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。第二階段：實施階段根據(jù)自己的研究設想進行具體的研究。問卷調(diào)查法、訪談、個案研究法、觀察法等。培養(yǎng)農(nóng)村學生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質(zhì)。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。通過課題研究，可以在學校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。新課程實施以來，我們農(nóng)村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現(xiàn)象，教師主導、學生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。（2014至2015）總結(jié)經(jīng)驗，撰寫成論文，并展示《農(nóng)村初中理化實驗課學生動手能力培養(yǎng)的策略研究》的研究成果。組織課題組成員收集資料，認真學習課程標準。三、課題研究的主要內(nèi)容本課題主要以人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書九年級化學，蘇科版物理為媒介，以演示實驗和學生實驗為主要內(nèi)容，本著新課程標準的要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學校的實際情況，確定以下四個方面的內(nèi)容：八九年級物理實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)。為了適應新課標的教學要求，改變我校理化實驗課教學的現(xiàn)狀，優(yōu)化理化實驗課堂教學，努力培養(yǎng)學生的實驗動手能力，充分發(fā)揮學生學習過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生終身學習的能力，進而提高學生的科學素質(zhì)。、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生對實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。每次學生分組實驗都與班主任協(xié)調(diào)，克服學生的依賴心理，加強個別輔導，保持學困生熱情，隨著基本操作的熟練，、在學生分組實驗學習過程中，盡量調(diào)動學生的好奇心、探究欲和探究行為，鼓勵學生大膽地提出異于驗證實驗的方案，即使學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案的過程中能主動參與的精神和敢想的作風。適當?shù)貙δ承┱n堂演示實驗進行改進，增補、精心設計一些問題，讓學生通過與課本演示實驗不同對比因勢利導，誘發(fā)出實驗裝置優(yōu)劣的對比、藥品是否節(jié)約，是否污染環(huán)境，操作是否簡單易行，用實例和一定模型調(diào)動學生的主動性，引導學生主動探索，參與策劃，初步培養(yǎng)學生的實驗設計能力，體驗成功。與班主任積極配合切實加強實驗小組建設，為課題開展營造和諧氛圍。（2019至2014）了解學情，分學科進行問卷調(diào)查，做出問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。培