【正文】 很明顯，仍需以往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐，需大量事實(shí)來(lái)佐證。第三篇：小課題研究開(kāi)題報(bào)告小課題研究開(kāi)題報(bào)告農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的策略研究一、課題提出的背景：我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)教育，以傳授自然知識(shí)為主，即向?qū)W生講授自然科學(xué)的一般規(guī)律，利用“一言堂”把大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、探究能力非常薄弱，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自我意識(shí)在應(yīng)試的范疇內(nèi)得不到充分的培養(yǎng)。二、課題研究的目標(biāo)意義我們課題組理化教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以學(xué)生為本，努力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，根據(jù)已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)動(dòng)手能力對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段。）王寶軍 陳蘭蘭（九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、操作、資料收集。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們?cè)谠缙诙加泻軡夂竦拈喿x興趣和習(xí)慣。研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是組織我校三至六年級(jí)的語(yǔ)文教師對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開(kāi)展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)動(dòng)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)代表，召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并制定對(duì)策。四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。課題研究意義對(duì)于四冊(cè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，我們備課組預(yù)想通過(guò)“低年級(jí)自主識(shí)字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級(jí)兒童的識(shí)字能力明顯提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫(xiě)文章和著書(shū)立說(shuō)等都離不開(kāi)它。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽(tīng)寫(xiě)總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識(shí)字興趣新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槿藢?duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，才能牢固記憶。在讀寫(xiě)實(shí)踐中識(shí)好字、寫(xiě)好字、用好字在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫(xiě)字、用字。鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化記憶效果。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。六、課題研究的主要過(guò)程（一）、重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力近年來(lái)，由于某些偏頗，使得低年級(jí)的閱讀教學(xué)也往往本著“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識(shí)字方法，識(shí)字不夠扎實(shí)，更別說(shuō)高效識(shí)字了。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識(shí)字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識(shí)字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600～1800個(gè),提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求,多認(rèn)少寫(xiě),認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。二、撰寫(xiě)教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。第二階段：實(shí)施階段根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。問(wèn)卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。通過(guò)課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過(guò)盛”及“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來(lái)富有人文精神的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無(wú)力、對(duì)話閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無(wú)從談起等。（2014至2015）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)成論文，并展示《農(nóng)村初中理化實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的策略研究》的研究成果。組織課題組成員收集資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。三、課題研究的主要內(nèi)容本課題主要以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)化學(xué)，蘇科版物理為媒介，以演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容，本著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下四個(gè)方面的內(nèi)容：八九年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，改變我校理化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化理化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。、運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度地滿足不同層次學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。每次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都與班主任協(xié)調(diào)，克服學(xué)生的依賴心理，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，保持學(xué)困生熱情，隨著基本操作的熟練，、在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究行為，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出異于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方案，即使學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案，也以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中能主動(dòng)參與的精神和敢想的作風(fēng)。適當(dāng)?shù)貙?duì)某些課堂演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，增補(bǔ)、精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)與課本演示實(shí)驗(yàn)不同對(duì)比因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)出實(shí)驗(yàn)裝置優(yōu)劣的對(duì)比、藥品是否節(jié)約，是否污染環(huán)境，操作是否簡(jiǎn)單易行，用實(shí)例和一定模型調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，參與策劃，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，體驗(yàn)成功。與班主任積極配合切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)小組建設(shè)，為課題開(kāi)展?fàn)I造和諧氛圍。（2019至2014）了解學(xué)情，分學(xué)科進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，做出問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。培