【正文】 的教學(xué)實踐進(jìn)行分析與探究，以便總結(jié)出一套行之有效的關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略，為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施提供可借鑒的經(jīng)驗，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評價的研究。即2008年4月——2011年4月。第三階段：總結(jié)鑒定階段（～）（1）抓好薄弱環(huán)節(jié)的完善，研究、收集、整理過程資料并分析提煉。二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點（一）自主性、自主性性和開放性。在活動中進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動課的主線。三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施策略（一）學(xué)生積極參與，從被動到主動語文實踐活動的過程就是語文課內(nèi)知識向課外延伸，學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動的主體。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。以人教版四年級上冊的第三單元內(nèi)容為例，分析如何在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文的綜合性教學(xué)，力求提高小學(xué)生的寫作水平，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在這些童話故事當(dāng)中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當(dāng)中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質(zhì)的童話故事，在表演學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)生能夠領(lǐng)會其中的真摯感情。小學(xué)語文教師要學(xué)習(xí)充分利用這一單元的課文內(nèi)容，通過講述童話故事課文當(dāng)中有趣的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)童話寫作的技巧。在小學(xué)學(xué)生的童話寫作教學(xué)活動完成之后，小學(xué)語文教師要和小學(xué)學(xué)生開展對童話故事的講評活動。小學(xué)生還處于思維活躍發(fā)展的年齡階段，小學(xué)語文教師要將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。試驗以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。通過這樣的活動，學(xué)生獲得了審美情趣。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語文資源。通過學(xué)生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發(fā)展語文素養(yǎng)?！币虼?，我在平時教學(xué)實踐中就“拓寬學(xué)習(xí)空間，上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點體會：走進(jìn)大自然,上好農(nóng)村語文綜合實踐活動課盧梭曾經(jīng)說過:“只有把兒童帶進(jìn)大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響。參觀后，我們適時指導(dǎo)學(xué)生寫好習(xí)作。學(xué)生走向生活，走進(jìn)農(nóng)民家里進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得了第一手資料，學(xué)會如何與人交往，并大大激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和進(jìn)一步探究的欲望。通過集體交流，創(chuàng)設(shè)互動的平臺，展示學(xué)習(xí)的過程，釋放學(xué)習(xí)的情感，達(dá)到信息共享的目的。交流也是語文綜合學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極參與、樂于探究的重要環(huán)節(jié)，要避免綜合性學(xué)習(xí)只見頭不見尾，重安排、輕交流的現(xiàn)象?！币虼耍浞掷脤W(xué)生放寒假的時間，開發(fā)家鄉(xiāng)生活中的課程資源，組織學(xué)生開展有意義的語文綜合實踐活動。因此，我們積極利用社會綜合性學(xué)習(xí)課程資源，在參觀中，讓學(xué)生親手操作，親自實驗，親身去體驗，；在參觀中，讓學(xué)生學(xué)會觀察和思考。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H、學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源，使綜合性學(xué)習(xí)生活化、實踐化，充分利用多種信息手段，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，彌補當(dāng)?shù)氐馁Y源不足。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語文教育體系。二、語文綜合性學(xué)習(xí)對課程資源的開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材使用，也不應(yīng)該有統(tǒng)一的現(xiàn)成的教材，那么資源的開發(fā)和利用就顯得格外重要。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學(xué)習(xí)所側(cè)重的是收集和理解描寫動物的詩句。語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學(xué)習(xí)就是“江河湖?！保龑?dǎo)學(xué)生走出教室，走出校園，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，才更有利于學(xué)生語文素質(zhì)的形成和發(fā)展。小學(xué)語文教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在寫作這類童話故事當(dāng)中遇到的問題，避免下次再犯。童話故事的編寫能夠有效提高小學(xué)學(xué)生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此教師就可以利用這些故事來激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情?！毒奕说幕▓@》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。我們希望，新時期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！參考文獻(xiàn)：《語文新課程實施標(biāo)準(zhǔn)》中教網(wǎng)《語文活動課程》文章節(jié)選《小學(xué)語文綜合實踐活動課案例》《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)探討摘 要：隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)也獲得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。(三)從封閉到開放語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標(biāo)的落實。這是由語文這一學(xué)科本身的特點決定的。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點，又能體現(xiàn)語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合的活動性的學(xué)習(xí)方式。（3）各成員在實施過程中不斷完善計劃，總結(jié)、改進(jìn)，提出并研究解決遇到的問題。七、研究對象全校1— 6年級，其中三、四、五年級為研究重點。以課內(nèi)指導(dǎo)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，補充課內(nèi)，堅持走“開放式”的語文教育道路。語文課堂教學(xué)有諸多模式可以借鑒，有常規(guī)的步驟、過程可以遵循，有教案設(shè)計可以參考。提高教師的教研水平，培養(yǎng)科研型教師。策略:指根據(jù)形式發(fā)展而制定的行動方針。提出“改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體個性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。第二階段：2004年9月——2005年5月總結(jié)第一階段的實驗成果，修訂完善的實驗方案。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來以互相分享。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇主題的同時，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只有同時強(qiáng)調(diào)二者，他們的作用才可以達(dá)到最大限度的發(fā)揮，師生也才會在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)互動。教與學(xué)是互動的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件、能力等選定所要學(xué)習(xí)的主題，這個主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問題的過程、應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教 育理念的突破的同時，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現(xiàn)新的教 育理念。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這一理念的提出旨在“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。這對語文教學(xué)提出了新的要求，也是新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”這一理念的原因所在。早在歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發(fā)展和個體的智慧，尊重兒童的興趣、主動性和積極性。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路,教育的空間和時間兩個維度上，加強(qiáng)教育和實際生活的聯(lián)系，把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。從學(xué)生的生理心理特點來看，學(xué)生的創(chuàng)造潛力、探究意識和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過程中更容易被激發(fā)。在具體實施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，探索語文綜合性學(xué)習(xí)的規(guī)律、途徑、師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)的目的不是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、