【正文】 ，非常好懂，也非常容易理解。“前面的‘一’是語(yǔ)文里的，后面的‘20’是數(shù)學(xué)里的字，怎么可能相等。感受正在貪睡時(shí)，鬧鐘突然想起，自己的討厭，讀出了元元的庸懶。因此，教學(xué)中我以幫元元找回二十分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語(yǔ)言。在學(xué)生找到元元遲到二十分鐘的原因后，讓學(xué)生改編課文《元元的明天》?！捓[（中） 今天的事不要拖到明天。教學(xué)時(shí)間：課本第頁(yè)教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、課件、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、聽(tīng)故事《一分鐘》思考：那個(gè)青年人從著名教育家本杰明那里受到了什么教育？懂得了什么道理？二、導(dǎo)入新課《7 一分鐘》看配音課件動(dòng)畫片或圖片《一分鐘》，邊看邊想：這個(gè)故事講了一件什么事？元元為什么后悔了？三、初讀課文，識(shí)記生字。（二）學(xué)生表演讀全文（先自由準(zhǔn)備，再上臺(tái)加上動(dòng)作表演讀）。（三）師范寫，學(xué)生跟寫。教學(xué)中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈為閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情，語(yǔ)言。讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，珍惜每一分鐘。我說(shuō)“這樣吧，你們閉上眼睛，我來(lái)計(jì)時(shí)，感覺(jué)一下一分鐘的長(zhǎng)短?！倍切](méi)做事的就無(wú)話可說(shuō)。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，這節(jié)課中我存在好多問(wèn)題。我能把自己與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，我覺(jué)得更容易指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。一分鐘之后，有的寫了十幾個(gè)字，有的削了一支鉛筆，有的讀了一篇課文，有的什么也沒(méi)做。上課時(shí)，我掏出一塊手表?yè)P(yáng)了揚(yáng)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道一節(jié)課有多長(zhǎng)嗎？”孩子們齊聲回答“40分鐘。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。交流。（一）整體觀察，找出規(guī)律。讀讀課文，你感受最深的是什么？課文的哪些句子具體寫了元元非常后悔？挑一句來(lái)把它讀好，讀出自己的體會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字?！?在課堂的結(jié)尾，我把自己收集的幾條，送給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生讀兩次嘆息時(shí)，可以說(shuō)是水到渠成。在仔細(xì)品讀后，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點(diǎn)。二、融入情境，身臨其境。孩子們立即興趣大增，一個(gè)個(gè)好奇地等著我揭曉答案。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。這些都是學(xué)生用心讀書得來(lái)的真切感受，是值得珍視的體驗(yàn)。在某種情況下，要能克制自己堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。雖說(shuō)學(xué)生在這節(jié)課上參與度較高，但是在關(guān)注學(xué)生，組織課堂方面沒(méi)有做好，甚至沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間在課堂管理上。教師走進(jìn)教室的精神面貌會(huì)給學(xué)生不同的感受。本課時(shí)我教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)字，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的有長(zhǎng)處也有不足之處。一分鐘之后，有的寫了十幾個(gè)字，有的削了一支鉛筆，有的讀了一篇課文，有的什么也沒(méi)做。上課時(shí)，我掏出一塊手表?yè)P(yáng)了揚(yáng)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道一節(jié)課有多長(zhǎng)嗎？”孩子們齊聲回答“40分鐘。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。根據(jù)閱讀對(duì)話理論，作者與讀者之間的關(guān)系，本質(zhì)上是人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過(guò)程。如“剛想走過(guò)去，紅燈亮了。在某種情況下，要能克制自己堅(jiān)持一分鐘也是不容易的。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開(kāi)了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見(jiàn)汽車的影子，元元決定走到學(xué)校去。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生能做到嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，把你讀懂的句子畫下來(lái)，幫元元把這20分鐘找回來(lái)。分段朗讀課文，正音，并說(shuō)說(shuō)題目中的39。二、自學(xué)生字讓學(xué)生在課文中畫出帶生字的詞語(yǔ)。會(huì)寫8個(gè)字。再次，本節(jié)課主要就是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)元元的心情，從而教導(dǎo)學(xué)生要珍惜時(shí)間。因此，他們?cè)谧x課文時(shí)，并不能很好的感知課文，也就使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。由于我剛剛參加工作，對(duì)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面、理解能力的大小，還不能完全地了解，以至于在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了問(wèn)題。時(shí)間就是金錢。在朗讀體會(huì)的過(guò)程中，具體落實(shí)到“剛想走過(guò)去，紅燈亮了。三、再讀課文，拓展練習(xí)。（三）說(shuō)說(shuō)讀了課文，你懂得了什么道理？五、拓展練習(xí)：搜集珍惜時(shí)間的名言警句，讀一讀。（一）自由讀課文，劃出生字新詞，圈出意思不懂的詞語(yǔ)。二、正確、流利、有感情地朗讀課文。四、感悟課文，明白道理。（二）共同做組字，組詞游戲。課文開(kāi)頭老師講的《一分鐘》的故事中，那個(gè)年青人通過(guò)本杰明的教育，懂得了“一個(gè)人只要把握住生命的每一分鐘，就一定會(huì)有美好的一生”的道理；課文中《一分鐘》的故事，也使我們明白了“時(shí)間是寶貴的，我們要珍惜時(shí)間”的道理，那我們能不能模仿這兩個(gè)《一分鐘》的故事，也來(lái)編一編第三個(gè)，第四個(gè)《一分鐘》的故事呢？元元明白了“時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間”的道理，那元元明天會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你按照自己的想法，續(xù)編故事，把故事講給同學(xué)聽(tīng)。先朗讀后體會(huì)，再帶著體會(huì)到的感情朗讀?！惶m克林（美）合理安排時(shí)間就是節(jié)約時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的很順利。我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。咋一看，朗讀的點(diǎn)還真不少，哪一句都可以有滋有味地讀上一番。教學(xué)重難點(diǎn)識(shí)字寫字。認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。觀察字形結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)寫字時(shí)要注意的地方。（教師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）（1）元元兩次嘆氣說(shuō)“要是早一分鐘就好了”的時(shí)候，他會(huì)想些什么？這時(shí)他的心情怎樣？（2）請(qǐng)用嘆息、自責(zé)的語(yǔ)氣讀一讀這句話。在某種情況下，要把握安排好一分鐘也是很不容易的。這時(shí)學(xué)生的朗讀很到位。思考元元遲到的原因是什么？二、抓住“兩次嘆氣”朗讀感悟，體會(huì)元元的心理教學(xué)中，我以“元元一共說(shuō)了幾句話？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了。三、教學(xué)中的不足點(diǎn)在教學(xué)中，還存在不足，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，朗讀效果較好，但因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)差，有些同學(xué)參與積極性不高；對(duì)老師提出的“一分鐘能做什么”學(xué)生沒(méi)有充分參與進(jìn)來(lái)，特別是那些差點(diǎn)的學(xué)生根本沒(méi)參與進(jìn)來(lái)。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著