【正文】 學習能力。（6）能培養(yǎng)學生良好的看書習慣。要明確告訴學生從哪些角 度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學習方法指導要充分結(jié)合學習目標，要舉出一定的學習題例，通 過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的 問題。如何設計學案？如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。2學案編寫的誤區(qū)有哪些？ 誤區(qū)一：學案編寫教案化教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。誤區(qū)三：學案編寫的共性化學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解。2有了學案，教師還需要備課嗎？學案雖然是集體的智慧，但是，學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學案進行創(chuàng)新設計與靈活應用。②學案的使用方法。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。實施學案導學的 目的是什么？（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想知道下的以學習為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。5）培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學方法、具備教育教研能力的新型教師，能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。這就要求我們不僅要讓學生知其然，知其所以然，而且要讓學生知其所用，志氣誰用。4）心理學表明，學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。此外，學案導學還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和和諧教學法中的綱要信號對知識網(wǎng)絡的處理等有益部分。逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。其次方式要精。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結(jié)論。教師或者學生的師范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認知學徒模式教學模式的研究和實踐。其次，學案把教學重心前移，課前充分的時間內(nèi)，引導學生對學習內(nèi)容思考和理解，獲得知識，發(fā)現(xiàn)問題，對一些學習方法進行探索。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的在備課，以增強課堂教學的針對性和實效性。3在實施學案導學的不同階段應注意哪些問題？在學案導學實施的不同階段，教學方式要有區(qū)分。學完一課后，要在學案的空白處寫上學后記。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。展示目標： 1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認知。最后，結(jié)合評價反思和當堂檢測題，引導學生總結(jié)完成學習任務的情況，促進學生元認知能力的發(fā)展。解決的辦法：1)加強對學生的了解，加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。3）對于學習態(tài)度有問題的學生，要幫助學生端正自學態(tài)度，增強毅力，增強信心。課堂上的公關(guān)能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變我要學為我要學。欄目調(diào)理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。五、看教師是否關(guān)注對學生的積極評價。2）指導學生的交流。50、學案導學中如何有效開展“師生互動交流”?所謂“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。5學案導學該怎樣激發(fā)學生學習興趣?(1)通過設制接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而激發(fā)學習的興趣。通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的位置，讓每位學生都有話語權(quán)。首先必須說一下學案與教案的區(qū)別：從設計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區(qū)別。此外，學案與教案還有以下兩點區(qū)別：一是教案為學生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學案為學生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學案體現(xiàn)了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學習環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學”的一個學習環(huán)節(jié)。學案的設計結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學習目標、自學流程(自學指導、平行訓練、合作探究等)、達標測評等幾部分，在備課時根據(jù)需要可對其進行適量的調(diào)整。學案導學中，要善于利用富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性的問題設計，推動學生去探索新知，使學生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養(yǎng)學生勇于思考、敢于思考的習慣。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現(xiàn)生生互動。5開展學案導學如何處理“先學”與“后教”的關(guān)系? “先學”是基礎，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個問題：①以學定教。5）輔導個別學生。4學案導學中如何有效落實教師的導？1）知道學生的自學。強調(diào)教師教學發(fā)揚民主。二、看學生學得是否高興、主動深刻。教學時的導演能力：在課堂教學的實施過程中，教學好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。因此，要注意加強對學生進行個別輔導。4）不能完全放手，過于依賴到學案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。4）展示過程中，要引導學生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望解釋疑問的心里狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。4）用學案教學要做到四精四必（精選、精講、精煉、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補）。在完成學案時做到：自覺、主動、獨立。教師在參與學生的學習過程中，每一個環(huán)節(jié)都要跟上指導和服務，特別是針對每一個學生的指導和服務。36使用學案導學教師應如何進行二次備課，將學案一體化? 使用學案導學，教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，將教學案一體化。3學案導學是怎樣落實學生主體地位的？ 首先，學案把靜態(tài)的教材進行了動態(tài)的開發(fā)使用。開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。3學案導學中常采用的教學模式有那些？ 實踐中大致采用三種具體的教學模式：1）誘導模式:提問——討論——歸納——練習誘導模式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。精講釋疑是學生在自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流中遇到的問題，進行重點講解。告訴學生學案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。依據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學目標和師生教學過程、活動過程設計，針對性的開展問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導學生解決重點、難點、疑點和三易點及易錯、易漏、易混的知識點。在此基礎上，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學效果。創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本事發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心里傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。⑵討論階段（核心環(huán)節(jié)）：在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)，首先由中心發(fā)言人主講學案。③“導學學案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學生得以自由和諧的、生動活潑的成長。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢?？茖W性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質(zhì)和教學目標的要求。低年級的學生應側(cè)重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側(cè)重點放在能力的培養(yǎng)上。隨著知識網(wǎng)絡的形成，學法指導也構(gòu)成科學完整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。（5）小組合作交流成為需要。（2）使自主探究學習得以落實。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學習任務。1學案編寫的準備工作有哪些？第一，要全面了解學生，做到“五清”。1設計學案時應注意什么？（1）使學生學習有路學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據(jù)學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。讓學生了解所學內(nèi)容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發(fā)學生思維，規(guī)范學生解題。（3）知識結(jié)構(gòu)。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質(zhì)的形成。學案導學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習探究—展示學案導學實施堂堂清，不留課后作業(yè)，學生再也不用為課后作業(yè)和加班加點犯愁作難。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導者。學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。③素質(zhì)教育背景：素質(zhì)教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。六、有關(guān)保障措施：實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的練習冊等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。五、其他使用要求教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，學生預習后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。課前備課：上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。語文方面則是布置學生結(jié)合文章的寫作手法進行的個人小創(chuàng)作。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。一般導學案要包括學習目標、重難點預設、學法指導或知識鏈接、自主學習、合作探究、測評反饋、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。緊扣考點，具有針對性和典型性。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學習的方法、小組合作的技巧等。（二）知識鏈接即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。（一）學習目標學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。這就是所謂的參與性原則。導學案的編寫要遵循以問題為線索的原則。它的編寫必須符合新課改的指導思想，在形式、內(nèi)容和問題的設計中集中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂教學模式。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠?qū)⒔滩挠袡C整合，精心設計，合理調(diào)控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高課堂教學效率。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學習難度。一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：。三、編寫導學案的指導思想導學案源于教材而高于教材，應是學習教材的有效輔助材料。問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。認真研究導學案的層次性。對導學案的設計要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。五、導學案的基本組成及具體要求導學案的組成：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內(nèi)容、學習小結(jié)、達標檢測、學習反思，共設置八個環(huán)節(jié)。學習目標：學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。第二種學法是學生平時普遍的學習方法。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。學生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。教師在編制導學案時，必須把握好對教材的