【正文】 風(fēng)霜而后凋的品格發(fā)出由衷的贊美。元稹，字微之，別字威明，河南洛陽(yáng)人。(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)3．分組互助學(xué)習(xí)，可查字典，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解字詞的意思?！边@兩句的意思是：在百花中我并不是對(duì)菊花情有獨(dú)鐘，而是因?yàn)榫栈ㄩ_(kāi)過(guò)后再也沒(méi)有可觀賞的花。)四、想畫面，詠詩(shī)句。2．“陶”共——筆，第九筆是——。詩(shī)人通過(guò)月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。）二、讀通詩(shī)句，初步感知。）3．通過(guò)詩(shī)中的哪些景物，你能感覺(jué)到詩(shī)人的“愁”？ 乘華圖翅膀 圓教師夢(mèng)想（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過(guò)“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來(lái)的深深的“愁”。（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開(kāi)課堂。說(shuō)課時(shí)我們不能拘泥于平常的套路。而我們有相當(dāng)一部分老師在說(shuō)課中準(zhǔn)備不充分只用了三 五分鐘。（3）說(shuō)課中的創(chuàng)新。（5）時(shí)間的把握剛才我講了，說(shuō)課時(shí)間一般為15分鐘左右，有的是15分，有的是20分，肯定會(huì)事先告知，老師不可趕時(shí)間，更不可拖時(shí)間，在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課中，有教師說(shuō)課在趕場(chǎng)子，因?yàn)橐欢ǖ臅r(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。就像我們一開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳，說(shuō)得再多，不去下水游一游，不吃幾口水，恐怕是很難學(xué)會(huì)的。一是在理論上，說(shuō)句實(shí)話，在寫說(shuō)課時(shí)時(shí)間非常緊，根本來(lái)不及你去“搜腸刮肚”地想那些“似曾相識(shí)”的理論知識(shí)，所以說(shuō)，我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)該對(duì)新的理念、新的方法進(jìn)行收集、整理。比如平時(shí)怎么備課，平時(shí)怎么處理教材。二是加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累。1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說(shuō)些什么？2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過(guò)這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過(guò)自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。（六）、知識(shí)積累。（一）、看拼音寫詞語(yǔ)（二）、按要求填空。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時(shí)還蹲下來(lái)認(rèn)真觀賞。”這兩句的意思是：一簇簇秋菊環(huán)繞著房屋開(kāi)放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺(jué)得太陽(yáng)已漸漸西斜。1．自讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。1．板書課題：菊花。這是一首詠菊詩(shī)。3．改變形式，反復(fù)誦讀。（設(shè)計(jì)意圖： 欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更為具體的直觀感受，設(shè)置了一個(gè)想象的情境，情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。師：詩(shī)中把什么比作什么？師：誰(shuí)能美美的把這兩句詩(shī)讀好呢? 指名多個(gè)學(xué)生有感情的朗讀，指導(dǎo)吟誦（設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。（設(shè)計(jì)意圖：讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，因此在課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察、調(diào)查、訪問(wèn)。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。（3）推薦兩篇寫（）的文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)自學(xué)的能力。（3）讓學(xué)生在讀中思考，與文本進(jìn)行對(duì)話，說(shuō)出或?qū)懗鲎约旱莫?dú)特感受?！菊f(shuō)學(xué)生】四年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，（對(duì)文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解）。本環(huán)節(jié)如此設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生在讀和悟的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用語(yǔ)言，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。給學(xué)生充分的自學(xué)空間和時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。一、教材分析《》是人教版標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)（上、下）冊(cè)第單元的第 篇課文，本單元的訓(xùn)練主題是本課文主要描寫根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新理念，充分考慮本課在教材中的地位和學(xué)生的實(shí)際，綜合知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：基于以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，確定本課的重點(diǎn)為難點(diǎn)是二、教法與學(xué)法的選擇古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，新課