【正文】 現(xiàn)。情感和興趣是教學中最重要的一個方面，是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。教師要引導學生作詳細分析，使學生弄明白寫作的整個過程，與此同時，還要讓學生懂得使上述活動能順利地交互進行的關(guān)鍵因素是寫作的認知策略。因此，寫的訓練是小學語文作文教學的重中之重。篇章訓練在片段訓練的基礎(chǔ)上加大了難度，涉及的問題較多，綜合性較強，因此對于學生的寫作能力有一定要求，需要教師對小學生進行有效而耐心的指導。語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。（三）注重評價主體的多元與互動應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。第一、第二學段應(yīng)多注重學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情的朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重在考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。寫作材料準備階段的評價，不僅要幾題考查學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。要充分注意學生解決問題的思路和方法。各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。提產(chǎn)學生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。對于作文的評價還須關(guān)注學生漢字書寫的情況。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。（五）具體建議關(guān)于識字與寫字的評價 漢語拼音學習的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。（二）恰當運用多種評價方式形成性評價學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。總而言之，在重視學生寫作過程分析的基礎(chǔ)上，要注意增強學生寫作的自信心，激發(fā)起他們寫作的興趣，并有意識的創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學生“海闊天空”地創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的寫作能力，學生就能自覺、盡情地投入到寫作中去了。最后是加強作文篇章訓練。如在一次寫“第一次___”的寫作練習中，我發(fā)現(xiàn)學生在作文中沒能準確地把握住自己“第一次”的真實感受，沒能具體、生動地表達自己的思想感情，作文寫得空洞、不真實。作文過程，可以概括為以下四步：第一步，準備包括審題、立意、選材和啟用積累等；第二步，構(gòu)思包括編寫作文提綱、組織材料和詳略的取舍等；第三步，起草包括遣詞造句、構(gòu)成篇章等；第四步，定稿包括內(nèi)容的增刪、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、文字的修飾和謄抄定稿等。因此，搞好作文教學是語文教師必須認真面對的課題。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題及時在課題組內(nèi)進行探討、研究，商討有效的應(yīng)對措施。探究制定學生互評、自改的基本方法和流程。為了讓學生在作文評改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動為主動，自主學習，自我內(nèi)化、整合、建構(gòu)、遷移，我們決定在作文批改中一改過去教師獨自包攬的傳統(tǒng)做法，下放權(quán)力，對學生參與作文互評互改進行了探索與實踐。有的教師把主要精力用于應(yīng)付檢查上，又是改正錯別字，又是修改病句，甚至學生作文條理不清楚也給理清了。習作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習作，經(jīng)學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學生若再作修改，習作還可以再作評定。從傳統(tǒng)的作文教學過程來看，批閱作為一篇作文教學的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學生在這一教學的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。二、實施動態(tài)指導性評閱，讓學生樂寫《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學生發(fā)展的發(fā)展性評價?！币虼?，一篇習作的練習的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。突破時空，走進學生的生活小學現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習作課。讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話，快樂寫作”，“樂于書面表達，增強習作自信”，才能喚起學生對習作的興趣。③一對全等方式提高學生的寫作能力。語文學習，閱讀和摘抄非常重要，以及寫感受，可以說是語文學習的基礎(chǔ)，鼓勵學生摘抄，寫讀書心得，老師不妨以學生的摘抄、讀書心得作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰寫的心得好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚。對于學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。比如寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)青團子的顏色時，引導學生觀察青團子剛做好，蒸熟時，冷卻后青團子的顏色變化。做一個攝影師、拍客，對于家庭條件優(yōu)越的孩子能做到，同樣也起到了一定的作用，有些學生的寫作能力得到了一定的提高，可這只是針對少部分的學生，經(jīng)過思考這個方法有些局限性。中華民族是一個禮儀之國，節(jié)日之多，是眾所周知的。4．有效性原則。新課程課堂教學評價的方向應(yīng)該沿著促進教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。課堂評價尊重學生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學生學習的主動性，學生是學習的主人。拋開這些雜念，如果在學文時研究該如何評價作者是怎樣寫文的，通過評價作者的寫文來指導學生的寫文，充分利用教材汲取寫作素材；0或者是訓練方式上改變教學策略，可能會有所改觀。第二學段是書面作文的起步階段，學生更是覺得無話可說。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。小學生雖然是初學習作，但也無法逃離考試對其產(chǎn)生的影響，高考的壓力早已經(jīng)轉(zhuǎn)移到了小學。寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。學生參與廣泛，師生充分交流。3．過程性原則。通過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進意義所以說在習作教學中更應(yīng)該將這些原則發(fā)揮出來，更應(yīng)該體現(xiàn)出主體性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、有效性原則。為了豐富學生的課余生活，活躍身心，幫助學生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，提煉寫作素材，我們總是布置一些生活作業(yè)。賞識班級里的優(yōu)秀習作以及習作中的亮點，