【正文】 教學(xué)等。第七章 漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)（4學(xué)時(shí)）主要講授結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)。平時(shí)除了完成作業(yè)，還建議學(xué)時(shí)到留學(xué)生課堂聽(tīng)課觀摩，去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。各類(lèi)期刊論文。偏正短語(yǔ)分為定中短語(yǔ)和狀中短語(yǔ)。請(qǐng)他進(jìn)來(lái) 派你去西安 選班長(zhǎng)做代表 有人敲門(mén)典型的兼語(yǔ)短語(yǔ)的謂語(yǔ)動(dòng)詞往往帶有使動(dòng)性，如，請(qǐng)、派、選、催、勸、組織、號(hào)召、通知、鼓勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、阻止等。例如： 一次 一個(gè) 這本 那個(gè)（十一）介詞短語(yǔ) 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語(yǔ)組合而成。（一）按照它跟別的詞語(yǔ)組合時(shí)能充當(dāng)什么句法成分。如朱德熙先生就分析過(guò)《”在黑板上寫(xiě)字”及相關(guān)句式》 《含程度補(bǔ)語(yǔ)的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)》第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)示例趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物興趣即為 可以提起你興致 對(duì)你有吸引力你喜歡、向往的事物對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)示例的交際原則在教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的課堂上，漢語(yǔ)語(yǔ)法是無(wú)法回避的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。本文擬就代表漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)的幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)舉若干教學(xué)實(shí)例，來(lái)說(shuō)明在給學(xué)生語(yǔ)法示例時(shí)，看似信手拈來(lái)的例子，其實(shí)經(jīng)過(guò)精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)境甚至學(xué)習(xí)者實(shí)際結(jié)合起來(lái)考慮的典型例子。這里介紹筆者慣用的一個(gè)講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認(rèn)知的角度解釋一下“了”的功能。Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關(guān)性，說(shuō)的也都是同樣的意思。筆者覺(jué)得，尋找和揭示出這種線(xiàn)索，對(duì)于留學(xué)生理解和使用“了”一定是有幫助的。而“你什么時(shí)候出生了？”這句話(huà)是不是就真的完全沒(méi)有可能說(shuō)呢？也不是，當(dāng)一方不相信“我在某天出生”這個(gè)事實(shí)，有意抬杠時(shí)，就有可能急赤白臉地反問(wèn)“你什么時(shí)候出生了？！”語(yǔ)言學(xué)家們所謂的“強(qiáng)調(diào)”，其實(shí)指的是一種語(yǔ)用價(jià)值，只有結(jié)合交際場(chǎng)景，才突顯出來(lái)。為什么同為動(dòng)作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達(dá)都可接受，而有的量減少與否（如“結(jié)婚”）卻出問(wèn)題？專(zhuān)家語(yǔ)法對(duì)此的解釋往往比較復(fù)雜，認(rèn)為這是兩類(lèi)不同的動(dòng)作動(dòng)詞，但在面對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)課堂上，引入過(guò)多的術(shù)語(yǔ)無(wú)疑給教學(xué)雙方增添麻煩，筆者在教學(xué)中則還是站在判斷語(yǔ)言形式成立與否，必須看其是否符合交際語(yǔ)用的基本立場(chǎng)，然后從禮貌原則入手來(lái)加以解釋的。因此，如果教師花大量時(shí)間解釋語(yǔ)法，指望學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注語(yǔ)言形式本身，又不能恰時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)以致用，其實(shí)是違背對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)宗旨的。三、操作題（一）判斷下列句子的正誤：西湖是有名的一個(gè)湖。李蘭已經(jīng)安全地回到家里。把結(jié)果由他告訴你。我很愛(ài)惜那本精美的我的漢語(yǔ)詞典。今天參加學(xué)習(xí)人很多。（2）他非常麻利地炸了一盤(pán)花生米?，F(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)，早已不再就教不教語(yǔ)法而爭(zhēng)論，問(wèn)題的焦點(diǎn)已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過(guò)語(yǔ)言實(shí)例，將枯燥的語(yǔ)法條目化為無(wú)形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解，啟迪學(xué)生思考，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的掌握。筆者就此常舉的帶有對(duì)比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個(gè)字，但大異其趣，前者表達(dá)的恐怕是打得很?chē)?yán)重，后者說(shuō)的卻是打得很輕、很親熱。學(xué)生結(jié)合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽(tīng)說(shuō)雙方關(guān)注的重點(diǎn)顯然不是事件發(fā)生沒(méi)發(fā)生這樣的事實(shí)，而是事件發(fā)生時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式等背景信息，因此，當(dāng)說(shuō)話(huà)人使用“是??的”句時(shí)，就意味著某一事件存在與否這樣的一個(gè)前提是不言而喻，無(wú)需解釋的。但為什么給人這種感覺(jué)呢？我想可以這么解釋?zhuān)驗(yàn)椴挥蒙稀傲恕边@么講話(huà)的人沒(méi)有向聽(tīng)話(huà)者暗示自己思考的過(guò)程。如果我們只關(guān)注一個(gè)事物在某一特定時(shí)刻的情況而忽略它的歷史和未來(lái)發(fā)展，那我們就不必使用“了”。經(jīng)驗(yàn)告訴教學(xué)第一線(xiàn)的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語(yǔ)氣”等概念糾纏在一起，是相當(dāng)被動(dòng)的。然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語(yǔ)言或樣式來(lái)歸納，都需教師對(duì)語(yǔ)言形式有高度敏感。六、復(fù)雜短語(yǔ)大短語(yǔ)中包含小短語(yǔ)，從而形成復(fù)雜短語(yǔ)。短語(yǔ)的構(gòu)成成分應(yīng)該受到重視，因?yàn)橐玫蕉陶Z(yǔ)的結(jié)構(gòu)模式，就要確定短語(yǔ)構(gòu)成成分的語(yǔ)法類(lèi)別。首都北京 京劇《空城計(jì)》 春城昆明 寶島臺(tái)灣（九）方位短語(yǔ)由方位詞直接附在名詞性或動(dòng)詞性詞語(yǔ)后面組成，表示處所、范圍或時(shí)間。學(xué)校和工廠 討論并通過(guò)升學(xué)或就業(yè) 積極而且熱情（六）連謂短語(yǔ)由不止一個(gè)謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒(méi)有語(yǔ)音停頓，沒(méi)有主謂、偏正、動(dòng)賓、中補(bǔ)、聯(lián)合關(guān)系，也不用任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。動(dòng)詞性謂語(yǔ) 形容詞性謂語(yǔ) 名詞性謂語(yǔ)（二）動(dòng)賓短語(yǔ)（述賓短語(yǔ)）由動(dòng)語(yǔ)和賓語(yǔ)兩部分組成，前后是支配和被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系。劉月華主編，《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1983年。除以上教學(xué)內(nèi)容外，本門(mén)課程在授課過(guò)程中常設(shè)置討論題，課后適當(dāng)留作業(yè)。內(nèi)容包括介詞及其短語(yǔ)的基本知識(shí)，習(xí)得者的主要偏誤類(lèi)型，介詞教學(xué)應(yīng)側(cè)重的方面，介詞比較教學(xué)；結(jié)構(gòu)助詞、時(shí)態(tài)助詞，助詞的主要偏誤類(lèi)型和教學(xué)策略。以國(guó)家漢辦漢語(yǔ)國(guó)際推廣志愿者培訓(xùn)的教案模式為主，不同授課內(nèi)容，教案具體形式略有不同。本課程采用多媒體輔助教學(xué)，課堂上采用案例分析教學(xué)法將講授、討論、課堂教學(xué)演練與實(shí)地教學(xué)觀摩相結(jié)合，注重學(xué)生理論水平的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，句子報(bào)告的是新信息，有提醒、報(bào)告等作用。有感慨“時(shí)間過(guò)得快、時(shí)間長(zhǎng)”的意思。（3）用法說(shuō)明動(dòng)態(tài)助詞“了”不出現(xiàn)在單個(gè)單詞后，句子“我走了。：語(yǔ)氣助詞“了”的用法（2）（1）基本句式 ＋謂語(yǔ)＋了＋不＋謂語(yǔ)＋了 ＋了 ＋了 ＋了（2）基本語(yǔ)義，交際中有提示信息，引出下文的作用。比較的對(duì)象在句中可以不出現(xiàn)。：??了嗎？??了沒(méi)有？ ：沒(méi)/沒(méi)有＋動(dòng)詞還沒(méi)有??呢。：基本句式：??離/到??＋距離疑問(wèn)：A離B＋多遠(yuǎn)？/有多遠(yuǎn)？/多少公里？ 回答：A離B＋公里數(shù)：動(dòng)詞＋的＋名詞動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組作定語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞后邊要有“的”。（5）基本句式：句子＋疑問(wèn)語(yǔ)氣 基本語(yǔ)義：用疑問(wèn)語(yǔ)氣表示詢(xún)問(wèn) 用法說(shuō)明：口語(yǔ)中用，語(yǔ)氣要上揚(yáng)。用法說(shuō)明：表達(dá)陳述一件事或表示給予某人某事物和從某人處得到某事物時(shí)用該句式?；揪涫剑簳r(shí)間詞＋動(dòng)詞疑問(wèn)式：什么時(shí)候/幾點(diǎn)/幾號(hào)＋動(dòng)詞？肯定回答：時(shí)間詞語(yǔ)＋動(dòng)詞基本語(yǔ)義：表示動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間。狀語(yǔ)用在謂語(yǔ)中心語(yǔ)之前，基本功能是限制和修飾中心語(yǔ)。所用疑問(wèn)代詞有：誰(shuí)、什么、哪、哪兒、多少、幾、怎么、怎么樣等。疑問(wèn)式：A是B＋嗎？（2）用法：介紹或說(shuō)明自己或他人的身份；說(shuō)明時(shí)間；說(shuō)明處所；說(shuō)明或介紹國(guó)籍與籍貫。（1）基本句式：不＋動(dòng)詞＋賓語(yǔ)/ 不＋形容詞：定語(yǔ)＋中心語(yǔ)漢語(yǔ)的定語(yǔ)是位于名詞前邊的修飾語(yǔ)。：“有”字句疑問(wèn)式：主語(yǔ)＋有＋賓語(yǔ)＋嗎？ 肯定式：主語(yǔ)＋有＋賓語(yǔ)。基本句式：（主語(yǔ)＋）動(dòng)詞（＋賓語(yǔ)）＋呢基本語(yǔ)義：表示動(dòng)作行為的進(jìn)行用法說(shuō)明：用在口語(yǔ)中表示動(dòng)作行為的進(jìn)行?！罢珓?dòng)詞”表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)刻，“在＋動(dòng)”表示動(dòng)作行為的進(jìn)程。一般名詞都有自己搭配使用的量詞，有時(shí)候也用容納存放這個(gè)物品的工具名稱(chēng)作為量詞來(lái)使用，往往含有“多”、“滿(mǎn)”的意思。用法說(shuō)明：使用該句式要用與人商量的語(yǔ)氣，因此說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是親切、客氣、謙恭、委婉。（3）用法說(shuō)明：表示請(qǐng)求，希望別人幫助，說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣要謙恭，有禮貌。句式b表示跟某一標(biāo)準(zhǔn)比較，程度不合適。（＋形容詞/動(dòng)詞）否定式：A跟B不一樣。（3）用法說(shuō)明：當(dāng)需要強(qiáng)調(diào)事物的程度、性質(zhì)、狀態(tài)或主觀意愿發(fā)生變化時(shí)句尾要用“了”。但是有時(shí)候，動(dòng)作行為及其相應(yīng)的結(jié)果事實(shí)上還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，是未然態(tài)，也可以用“了”。用“動(dòng)詞＋了”表示敘述和說(shuō)明；動(dòng)詞后不加“了”表示打算、計(jì)劃等（對(duì)今后動(dòng)作進(jìn)行時(shí)量的計(jì)劃）。（1）基本格式