【正文】 教學等。第七章 漢語補語教學（4學時）主要講授結果補語和趨向補語的教學。平時除了完成作業(yè)，還建議學時到留學生課堂聽課觀摩，去發(fā)現(xiàn)語法教學中的實際問題，并嘗試解決問題。各類期刊論文。偏正短語分為定中短語和狀中短語。請他進來 派你去西安 選班長做代表 有人敲門典型的兼語短語的謂語動詞往往帶有使動性，如，請、派、選、催、勸、組織、號召、通知、鼓勵、領導、阻止等。例如： 一次 一個 這本 那個（十一）介詞短語 是由介詞跟跟附在其后的其他詞語組合而成。（一）按照它跟別的詞語組合時能充當什么句法成分。如朱德熙先生就分析過《”在黑板上寫字”及相關句式》 《含程度補語的述補結構》第四篇：對外漢語語法教學示例趣 可理解為趣味興姑且理解為可提起你興致的事物興趣即為 可以提起你興致 對你有吸引力你喜歡、向往的事物對外漢語語法教學示例的交際原則在教外國人學習漢語的課堂上，漢語語法是無法回避的教學內(nèi)容，對遣詞造句規(guī)則的講解自然也是教師非常重要的基本功。本文擬就代表漢語語法特點的幾個語法點舉若干教學實例，來說明在給學生語法示例時，看似信手拈來的例子，其實經(jīng)過精選挑選甚至創(chuàng)造，必須是將語法結構與語義、語用、語境甚至學習者實際結合起來考慮的典型例子。這里介紹筆者慣用的一個講解句尾助詞“了”的案例，并借此嘗試從認知的角度解釋一下“了”的功能。Thompson也指出“了”字句表示事態(tài)與特定狀況的相關性，說的也都是同樣的意思。筆者覺得，尋找和揭示出這種線索，對于留學生理解和使用“了”一定是有幫助的。而“你什么時候出生了？”這句話是不是就真的完全沒有可能說呢？也不是，當一方不相信“我在某天出生”這個事實，有意抬杠時，就有可能急赤白臉地反問“你什么時候出生了？！”語言學家們所謂的“強調(diào)”，其實指的是一種語用價值，只有結合交際場景，才突顯出來。為什么同為動作行為，有的量減少與否（如“散步”），兩種表達都可接受，而有的量減少與否（如“結婚”）卻出問題？專家語法對此的解釋往往比較復雜，認為這是兩類不同的動作動詞，但在面對留學生的漢語課堂上，引入過多的術語無疑給教學雙方增添麻煩，筆者在教學中則還是站在判斷語言形式成立與否，必須看其是否符合交際語用的基本立場，然后從禮貌原則入手來加以解釋的。因此，如果教師花大量時間解釋語法，指望學生長時間關注語言形式本身，又不能恰時引導他們學以致用，其實是違背對外漢語教學宗旨的。三、操作題（一）判斷下列句子的正誤：西湖是有名的一個湖。李蘭已經(jīng)安全地回到家里。把結果由他告訴你。我很愛惜那本精美的我的漢語詞典。今天參加學習人很多。（2）他非常麻利地炸了一盤花生米。現(xiàn)在外語教學，早已不再就教不教語法而爭論，問題的焦點已經(jīng)是怎么教規(guī)則，怎么透過語言實例，將枯燥的語法條目化為無形而神奇的益智內(nèi)容和富于交際意義的活動，來加深學習者對所學語言的理解，啟迪學生思考，促進他們對語言的掌握。筆者就此常舉的帶有對比意味的例子有二：第一，“他打了我”和“他打了打我”，二者形式上區(qū)別只是一個字，但大異其趣，前者表達的恐怕是打得很嚴重，后者說的卻是打得很輕、很親熱。學生結合教材的釋義，就可以很自然地明白，在“是??的”句中，聽說雙方關注的重點顯然不是事件發(fā)生沒發(fā)生這樣的事實，而是事件發(fā)生時的時間、地點、方式等背景信息，因此，當說話人使用“是??的”句時，就意味著某一事件存在與否這樣的一個前提是不言而喻，無需解釋的。但為什么給人這種感覺呢？我想可以這么解釋，因為不用上“了”這么講話的人沒有向聽話者暗示自己思考的過程。如果我們只關注一個事物在某一特定時刻的情況而忽略它的歷史和未來發(fā)展，那我們就不必使用“了”。經(jīng)驗告訴教學第一線的老師，一旦將“了”的用法跟“變化”、“敘述體”、“肯定語氣”等概念糾纏在一起，是相當被動的。然而怎么舉例，舉什么例子，舉多少例子，以怎樣的語言或樣式來歸納，都需教師對語言形式有高度敏感。六、復雜短語大短語中包含小短語，從而形成復雜短語。短語的構成成分應該受到重視，因為要得到短語的結構模式，就要確定短語構成成分的語法類別。首都北京 京劇《空城計》 春城昆明 寶島臺灣（九）方位短語由方位詞直接附在名詞性或動詞性詞語后面組成，表示處所、范圍或時間。學校和工廠 討論并通過升學或就業(yè) 積極而且熱情（六）連謂短語由不止一個謂詞性成分連用，謂詞性成分之間沒有語音停頓，沒有主謂、偏正、動賓、中補、聯(lián)合關系，也不用任何關聯(lián)詞語。動詞性謂語 形容詞性謂語 名詞性謂語（二）動賓短語（述賓短語）由動語和賓語兩部分組成，前后是支配和被支配、關涉與被關涉的關系。劉月華主編，《實用現(xiàn)代漢語語法》，外語教學與研究出版社，1983年。除以上教學內(nèi)容外，本門課程在授課過程中常設置討論題，課后適當留作業(yè)。內(nèi)容包括介詞及其短語的基本知識，習得者的主要偏誤類型，介詞教學應側重的方面，介詞比較教學；結構助詞、時態(tài)助詞，助詞的主要偏誤類型和教學策略。以國家漢辦漢語國際推廣志愿者培訓的教案模式為主，不同授課內(nèi)容，教案具體形式略有不同。本課程采用多媒體輔助教學，課堂上采用案例分析教學法將講授、討論、課堂教學演練與實地教學觀摩相結合，注重學生理論水平的提高和實踐能力的培養(yǎng)。所以，句子報告的是新信息，有提醒、報告等作用。有感慨“時間過得快、時間長”的意思。（3）用法說明動態(tài)助詞“了”不出現(xiàn)在單個單詞后，句子“我走了。：語氣助詞“了”的用法（2）（1）基本句式 ＋謂語＋了＋不＋謂語＋了 ＋了 ＋了 ＋了（2）基本語義，交際中有提示信息，引出下文的作用。比較的對象在句中可以不出現(xiàn)。：??了嗎？??了沒有？ ：沒/沒有＋動詞還沒有??呢。：基本句式：??離/到??＋距離疑問：A離B＋多遠？/有多遠？/多少公里？ 回答：A離B＋公里數(shù)：動詞＋的＋名詞動詞或動詞詞組作定語時動詞后邊要有“的”。（5）基本句式：句子＋疑問語氣 基本語義：用疑問語氣表示詢問 用法說明：口語中用，語氣要上揚。用法說明：表達陳述一件事或表示給予某人某事物和從某人處得到某事物時用該句式?；揪涫剑簳r間詞＋動詞疑問式：什么時候/幾點/幾號＋動詞？肯定回答：時間詞語＋動詞基本語義：表示動作行為發(fā)生的時間。狀語用在謂語中心語之前，基本功能是限制和修飾中心語。所用疑問代詞有：誰、什么、哪、哪兒、多少、幾、怎么、怎么樣等。疑問式：A是B＋嗎？（2）用法：介紹或說明自己或他人的身份；說明時間；說明處所；說明或介紹國籍與籍貫。（1）基本句式：不＋動詞＋賓語/ 不＋形容詞：定語＋中心語漢語的定語是位于名詞前邊的修飾語。：“有”字句疑問式：主語＋有＋賓語＋嗎？ 肯定式：主語＋有＋賓語。基本句式：（主語＋）動詞（＋賓語）＋呢基本語義：表示動作行為的進行用法說明：用在口語中表示動作行為的進行?！罢珓釉~”表示動作發(fā)生的時刻，“在＋動”表示動作行為的進程。一般名詞都有自己搭配使用的量詞，有時候也用容納存放這個物品的工具名稱作為量詞來使用，往往含有“多”、“滿”的意思。用法說明：使用該句式要用與人商量的語氣，因此說話的語氣是親切、客氣、謙恭、委婉。（3）用法說明：表示請求，希望別人幫助，說話時語氣要謙恭，有禮貌。句式b表示跟某一標準比較，程度不合適。（＋形容詞/動詞）否定式：A跟B不一樣。（3）用法說明：當需要強調(diào)事物的程度、性質(zhì)、狀態(tài)或主觀意愿發(fā)生變化時句尾要用“了”。但是有時候，動作行為及其相應的結果事實上還沒有實現(xiàn)，是未然態(tài)，也可以用“了”。用“動詞＋了”表示敘述和說明；動詞后不加“了”表示打算、計劃等（對今后動作進行時量的計劃）。（1）基本格式