【正文】 “拇指教育”（用地理論文拇指表示贊賞），即放棄習慣性指責，堅持鼓勵和欣賞。一定的功能總是由相應(yīng)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的，而且是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能。在講述我國地勢特征及其優(yōu)越性時（八年級湘教版），采用圖文相結(jié)合的設(shè)計，引導(dǎo)學生讀圖、思考、分析、歸納，最終得出以下結(jié)論:第一步:請學生讀教材上的圖，說說你看到了什么，老師進而引導(dǎo)學生找出：我國地勢分成幾級階梯？每一級階梯的平均海撥大約是多少米?(并讓學生自己動手畫一畫)第二步：學生回答問題之后，教師根據(jù)分層設(shè)色地形圖的特點向?qū)W生提出兩個問題：①我國地勢什么地方高，什么地方低？②各級地勢階梯分別有哪些地形類型，各以什么地形區(qū)為代表？第三步：請學生讀圖，在圖中找出長江和黃河，根據(jù)它們注入的海洋，說出我國的地勢特征決定了許多大河的流向有什么特點？這樣的流向?qū)贤ㄊ裁捶较虻慕煌ㄓ欣?？這樣的地勢分布給我國帶來哪些影響？第四步：進一步提出問題：黃河、長江在從高一級階梯流向低一級階梯時，落差會有什么變化？水流會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？為開發(fā)利用水地理論文能資源提供了哪些便利條件？通過以上教師的啟發(fā)提問與學生自己看圖、思考、分析、歸納、整理，可以得出以下結(jié)論：①我國地勢特征是西高東低，呈三級階梯狀分布；②地勢西高東低向海洋傾斜，一方面有利于海洋上濕潤氣流深入內(nèi)地形成降水，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供了灌溉水源；另一方面使我國許多大河滾滾東流，既溝通了東西交通，又促進了沿海和內(nèi)地的經(jīng)濟聯(lián)系；③由于我國地勢落差大，使許多大河水流湍急，蘊藏著豐富的水力資源。學生在學習太陽直射和風向時很多學生會覺得無用、空洞，那么教師可以聯(lián)系當?shù)胤课莸某?、窗戶的大小等讓學生觀察、體會、討論，然后引導(dǎo)學生利用自己所學的知識來解決生活中的一些實際問題，提高學生動手能力的同時鞏固書本知識并運用到實踐中，即將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問題”。在教學中教師應(yīng)當根據(jù)不同內(nèi)容的需要，運用各種學法啟發(fā)學生，讓學生從興趣入手，逐漸掌握學習方法提高學習能力和效率。對此必須地理論文提出設(shè)疑，啟發(fā)學生對赤道地區(qū)氣溫狀況進行分析，使問題得到圓滿解決。搞好“啟發(fā)式”教學，必須深入改革地理課堂教學，不搞無準備無把握的“兩無”教學，克服“兩滿”——滿堂灌、滿堂空話，力求“兩變”——熟課變生課備，生課變熟課講。這不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且通過自我探索，往往能達到“柳暗花明又一村”的境界。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現(xiàn)的遺漏部分及時提出新的設(shè)疑，使學生掌握分析問題的方法。地理論文學習方法往往是潛移默化，通常教師在課堂上常用的方法常常就是學生最容易學會的方法?；顚W智用，實踐運用——運用啟發(fā)式教學。例如，我們在學習“中國的四大區(qū)域”時可以綜合運用角色扮演，小組活動等教學方式，讓學生積極主動參與學習，巧妙的導(dǎo)入，學生的求知欲就自然調(diào)動起來，產(chǎn)生了追根問底的探索欲望。在整個教學活動中，教師是活動方案的研究者和設(shè)計者，是學生學習的引導(dǎo)者和合作者。實踐證明：教學活動中最活躍的因素是師生關(guān)系，師生情感的融通可以創(chuàng)造寬松、民主的教學氛圍，使教學活動配合默契，也能使學生心態(tài)開放，敢于張揚，而師道尊嚴、高高在上、永遠正確的教師不可能創(chuàng)造出師生互動的課堂。怎樣更好地改進英語教學, 還有待于我們在實踐中不斷地學習和探索。在文章前, 先調(diào)動學生的積極性和想象力, 讓他們用自己的話猜測文章內(nèi)容, 做到對文章可能傳遞的信息心中有數(shù)。 join them, obtaining a plate of is not the usual disco have been issued a sort of Pink Napoleon pastry, a scoop of black caviare on a pastry puff and a glass of chocolate 指伙食 he does indeed step down as prime minister next yearand many Singaporeans are beginning to wonder how will this island fare? 句中fare 釋為發(fā)展進展, 是動詞。啟發(fā),作為心理學術(shù)語, 系指人從環(huán)境中的人或物那里接受的不知不覺或意識模糊的刺激影響, 在教育學意義上, 相當于陶冶、熏陶、感染、無言之教。當然，要運用好啟發(fā)式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。在教學三角形的面積計算之前，必須讓學生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應(yīng)的高。正確處理好啟發(fā)式教學與講授式教學的關(guān)系 有人認為：啟發(fā)式教學符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學而又理解不深，操作不透。教學時，在復(fù)習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形： 寬 高 長 底 接著提問：（1）平行四邊形和長方形的長有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導(dǎo)學生用數(shù)方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。一是要“準”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。一、啟發(fā)式教學應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學生的求異思想和創(chuàng)造性。39。x+2y3=0所以以PQ為直徑的圓且過原點O的圓M為x2+y2+2x4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2yC=0 又PQ：x+2y3=0 \C=3 解法二 設(shè)過P，Q的圓系方程為（x2+y2+x6y+C）+ λ（x+2y3）=0 ①Q(mào) 過原點，\C3λ=0 \C=3λ代入①式整理得x2+（1+λ）x+y2+(2λ6)y=0 所以圓心M（1+l2，3λ）QM在直線x+2y3=0上，\(1+l2)x+2(3λ)3=0 \λ=1 \C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識求。例如：在講圓方程時，有這樣一道題：已知O為坐標原點，圓x2+y2+x6y+C=0，與直線x+2y3=0的兩個交點為P，Q，當C取何值時，OP^OQ？上課時，有8