如何培養(yǎng)學生寫日記興趣(存儲版)
【正文】 批的方式，供給具體參考的文章或段落，具體指導他們再觀察、具體指導他們修改。我積極地指導學生進行說的練習，從而為寫好日記打下堅實的基礎?！薄吹胶⒆觽兦榫w高昂，我說：“同學們說得很好，如果不把這段話寫下來就是一篇很好的日記了。記得有一次，上課鈴剛響，我從講桌下拿出一個瓶子，學生馬上叫起來：“蝌蚪！”“對，今天老師請來這些小蝌蚪和你們交朋友，好嗎？”“好！”孩子們的積極性很高，對蝌蚪一下產生了很大的興趣，然后我一步步地引導，讓孩子們很自然地說出蝌蚪的顏色、形狀、生活習性等。講評的形式主要有：自我展示為了給每一個學生展現(xiàn)自我的機會，激發(fā)每個學生寫日記的熱情，我每天利用晨讀十分鐘有計劃地讓每個學生感情朗讀自己的日記。如我?guī)ьI學生“會診”了這樣一篇“病文”：今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃風吹得路上行人抬步起頭風把爸爸的自行車都刮倒了。有的學生這樣修改： 今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃，路上的行人抬不起頭，爸爸的自行車都被刮倒了。平時，我對孩子們的每篇日記都寫上鼓勵的話語，像“你將成為一名了不起的小作家。從上個學期開始，我重新教一個剛進入初中的新班級。她聽到同學的嘲諷，心里很難過，甚至動了轉學的念頭。一位是患有心臟病的女生，我在她的日記里一次次鼓勵有些消極的她，讓她變得樂觀起來了。這種專門的練筆，除了可以鍛煉學生的審題能力，還可以及時了解學生的學習狀態(tài)，尤其是可以及時發(fā)現(xiàn)上課不認真的學生，從而進行及時性的鞭策。那一節(jié)課，有好些學生的日記都被展讀了。有些學生寫日記之所以不能持之以恒，是因為沒有認識到日記寫作的重要性，以為日記可有可無，甚至以為日記是一種負擔，是為了完成老師布置的任務。作為語文老師要加強對學生寫作日記方法的指導。我們語文老師檢查學生日記一定要“勤”。老師與學生同寫日記，老師與學生互相交流日記寫作的心得，形成“共鳴”，學生日記寫作自然很高興。等到學生養(yǎng)成習慣之后，改為每周檢查日記。如果讓學生“自由”寫日記，不加檢查督促。有些學生寫日記之所以不能持之以恒，是因為沒有掌握日記寫作的方法?？傊?，在這一年的教學實踐中，通過以上的教學手段，我發(fā)現(xiàn)我的學生是越來越喜歡寫日記了，他們從來沒有覺得寫日記是一種沉重的負擔，反而覺得是一件輕松的事情。我記得有一節(jié)語文課，我是專門分享了學生在清明節(jié)三天假寫出的日記。為此，我會有意識地安排專門的練筆任務。除了對這位學生的安慰，我還安慰過班上的其他學生，只要他們在日記里提出訴求了。比如，在這周星期四交上來的日記里，有一位女生傾訴了她的煩惱：因為在前一天的班級跳繩比賽中，習慣從右邊跳繩的她卻不得不面對站在左邊跳繩，為此，導致空繩很多次。不過，在過去的兩年里，我一般就是讓學生寫日記，自己并不安排講評日記；也很少布置專門的練筆任務。我根據平時批閱的情況，選出優(yōu)秀的日記讓學生到臺前朗讀，并講述自己的寫作過程，交流經驗，啟發(fā)他人?！澳敲丛趺锤哪?？”經過學習討論，一致認為把前面和后面兩個“風”留下，其它的“風”可以省略。在“自我展示”中，我對學生日記中的不足做到了心中有數，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚，激發(fā)了學生寫日記的興趣，同時也引導學生學習別人的優(yōu)點。二、多種形式的講評，提高學生的鑒賞能力為了開拓學生思路，提該他們寫日記的水平，我注重對學生日記的講評。通過觀察，學生孩子們發(fā)現(xiàn)：天氣暖洋洋的，已長出嫩葉的楊樹就像一把綠絨絨的大傘；迎春花開了，紅得耀眼；路邊的小草也綠得發(fā)亮?！庇械恼f：“媽媽看到我能讀故事了，很高興，表揚了我，我也很高興。為了讓他們能把自己看到的、聽到的、想到的和做到的有條理地寫成一段話，我開展了豐富多彩的活動，以學生喜聞樂見的形式，將日記教學巧妙地寓于饒有趣味的活動之中，調動了學生寫日記的積極性，也教會了學生寫日記的方法。諸如可從多個角度對學生日記進行評價：或是選材立意，或是布局謀篇，或是細節(jié)選擇，或是譴詞造句等。日記是“道德長跑”，必須持之以恒。摘抄優(yōu)秀日記。去年下半年我們班級開展讀書活動非常認真，每天至少讀一個故事，大部分同學會把自己聽到的故事寫在作文里，還會寫上故事給自己帶來的啟發(fā)。我們班龍健坤同學又一次寫自己的姐姐十分喜歡的一個偶像時，特地把人物的畫像剪下來粘在日記本上。如何指導小學生寫好日記，我認為應該從下面幾個方面著手。學生剛開始寫日記時，無從下手，這個時候給他一個題材，讓他有東西可寫。《新課標》在第一學段（一二年級）寫作教學的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對周圍事物的認識和感想。我根據平時批閱的情況，選出優(yōu)秀的日記讓學生到臺前朗讀，并講述自己的寫作過程，交流經驗，啟發(fā)他人。我讓學生自己再讀日記，看它的“病”全治好了嗎？最后學生們對“病文”又做了進一步的醫(yī)治。2．集體“會診”為了提高學生寫日記的質量，老師每天批改、聽讀日記，不但當時表揚學生的優(yōu)點，更重要的是了解學生寫日記中的不足，再結合教師平時批改日記中遇到的情況，對于個別問題個別指導，而對于那些“不會使用標點符號”、
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