【正文】 指導(dǎo)教師：王麗娟論文完成時(shí)間：2011年 6 月 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用目 錄第1章 前言 ????????????????????????????2 第2章 運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則 ?????????????????2 ????????????????????????????2 ????????????????????????????2 ????????????????????????????2 ????????????????????????????3 第3章 情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 ??????????????3 ,創(chuàng)設(shè)情境 ???????????????????3 ，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?????????????3 “境”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生情感共鳴????????????4 ，承上啟下??????????????????4 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?????????????4 ，感悟情境??????????????????????5 ??????????????5 ??????????????5 ??????????????6 ，升華情境??????????????????????6 ，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)????????????6 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神???????????6 第4章情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題 ?????????????7 ?????????????7 “度”的問題?????????????????7 “度”??????????????????????7 “度”?????????????????????7 “度”??????????????????????8 “度” ?????????????????????8 第5章結(jié)語 ??????????????????????????????8 致謝 ?????????????????????????????????9 參考文獻(xiàn)???????????????????????????????9情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用摘要：現(xiàn)代的課堂教學(xué)越來越多的教師開始利用情境教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，教師在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，進(jìn)一步研究課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則和方法運(yùn)用就顯得至關(guān)重要。以下就本人在教學(xué)中的體會(huì)談?wù)務(wù)Z文課堂中情景教學(xué)法的運(yùn)用問題。第3章 情境教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用情境教學(xué)法如何合理有效地貫穿于整節(jié)課中呢？我認(rèn)為要在運(yùn)用中實(shí)踐 “創(chuàng)設(shè)情境→優(yōu)化情境→升華情境”情境式教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)情境完成明理達(dá)標(biāo)，以激情曉理為主線，以鮮明的形象為主體，在運(yùn)作過程中，以情育情，以情激情，以情導(dǎo)情，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。再如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，我試著播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲導(dǎo)入教學(xué)，因這首歌學(xué)生大部分小時(shí)候就會(huì)唱，而且與課文內(nèi)容相似，學(xué)生邊唱邊學(xué)，學(xué)習(xí)的情緒高漲，主 動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更深層次地鞏固教學(xué)內(nèi)容。成千上萬篇悼念詩文滾滾而來。學(xué)生一表演，全體同學(xué)就立即活躍起來，注意力也全都集中起來。既讓學(xué)生的思想自由馳騁，又關(guān)注文本的情感取向，使學(xué)生在思維碰撞中體驗(yàn)文本情感，在情感體驗(yàn)中感悟創(chuàng)新，激發(fā)了奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人的美好意愿。對(duì)于課文細(xì)節(jié)描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？” 等等，這些問題如何讓學(xué)生真正意義上理解？老師通過帶著學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，供學(xué)生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，而且也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以恰當(dāng)適宜的情境擴(kuò)充教材內(nèi)涵，使學(xué)生得到最真實(shí)的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。“度”的問題在情境教學(xué)中，重點(diǎn)要把握好適度原則，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主。過度追求情境呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化，不僅增加了操作難度，還容易造成喧賓奪主的后果，影響教學(xué)效果。二是重難點(diǎn)。運(yùn)用恰當(dāng)適宜的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。除了敬佩老師的專業(yè)水平外，她的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)知識(shí)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過程推向高潮。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中去，在開始時(shí)就掌握好運(yùn)用的度?！岸取彪S著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在課堂上的普遍運(yùn)用，越來越多的教師在情境教學(xué)時(shí)對(duì)多 媒體技術(shù)手段的使用情有獨(dú)鐘。比如，清新淡雅的文學(xué)作品不適宜用過于沉悶?zāi)氐囊魳坊驁D畫等來創(chuàng)設(shè)情境，反之，感傷悲壯的文學(xué)作品不能用輕松幽默的音樂或圖畫來創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文中能知道什么？放風(fēng)箏時(shí)作者都寫了什么，有怎樣的動(dòng)作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺？學(xué)生在優(yōu)美的音樂中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風(fēng)箏時(shí)的心情，文本與情感相結(jié)合，自由暢想。以周邊發(fā)生的人事物取得學(xué)生對(duì)于作者情感上的切入點(diǎn)，并通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來探究課文中的問題，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解決問題的能力。這樣學(xué)生就會(huì)非常主動(dòng)地去探究課文，同時(shí)也有利于學(xué)生把握課文的重難點(diǎn)。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師通過對(duì)課文的整體內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)的把握，以編排節(jié)目、辯論、演講、短話劇等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在情境中 達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。我們偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家，敬愛的周恩來總理和我們永別了。所以在導(dǎo)入時(shí)，我先用幻燈片投影《人民大會(huì)堂全貌圖》，形成初步的感官知識(shí)，這也緊緊抓住了學(xué)生沒到過人民大會(huì)堂那種好奇心理從而更加激發(fā)了他們的求知欲。教師需要講究情境的語言藝術(shù)，以使設(shè)置的情境扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，激起思維的火花。在近幾年的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)情景教學(xué)法自己也進(jìn)行了一些摸索?？傊?，情景教學(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。這樣，既突破了難點(diǎn)，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。四、音樂渲染情境音樂與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在語文教學(xué)中，借助音樂渲染情境常常會(huì)收到意想不到的效果。三、生活展現(xiàn)情境生活展現(xiàn)情境，是通過把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)境，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們除了充分利用課文的插圖和教學(xué)幻燈片外，“剪貼畫”和“簡(jiǎn)筆畫”方便易行。學(xué)生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中。教育心理學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)法能激發(fā)直接興趣，減輕、消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮其內(nèi)在潛能。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語言中。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。借助圖畫再現(xiàn)情境文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。詩中描繪的景物錯(cuò)落有致。右腦的激活十分有利于直覺的培養(yǎng)，而無意識(shí)的直覺可以說是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氛圍。這里所說的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。主題詞：情境教學(xué) 小學(xué) 語文教學(xué) 運(yùn)用 正文：一、情境教學(xué)的教學(xué)模式所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。3．借助圖畫再現(xiàn)情境文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。（2）訓(xùn)練感覺。語文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。（2）學(xué)生與教材之間。因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。如在講課文《威尼斯的小艇》時(shí)，我會(huì)這樣導(dǎo)入：在西方有一個(gè)國家叫做意大利，在那里有一座水上城市，城市里所有的房屋都建在水上，那里的人來來往往，他們?cè)谒仙睿谒腺I賣，當(dāng)他們?cè)谒洗┧髸r(shí)，每個(gè)人都駕著一座漂亮的小艇，他們熟練、輕快。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者所處的生活，只有了解了作者處在怎樣的一種生活環(huán)境下才能進(jìn)一步明白作者所寫文章的主旨，所要表達(dá)的感情。，通過情境體驗(yàn)陶冶學(xué)生的思想情感根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論來說，小學(xué)生基本處于具體運(yùn)算階段，具有一定的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，所以在老師或課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境時(shí)學(xué)生是能夠進(jìn)行想象的，所以在教師進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前也就是學(xué)生在進(jìn)行自行閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生對(duì)情境有一個(gè)自己主觀的體驗(yàn)。小學(xué)語文。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的感受從而自然的深化了學(xué)生對(duì)文本的感知。二、運(yùn)用情境教學(xué)的方法生活是文學(xué)創(chuàng)作的根源，所有的文學(xué)都來源于生活，小學(xué)語文教材的內(nèi)容自然也不例外，而且在教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。無論是哪種一種教學(xué)方法都離不開語言的表達(dá)，語