【正文】 能力。因此，這堂課我借助多媒體的教學(xué)手段,將“讀（詩）——品（意）——悟（方法）的合作探究學(xué)習(xí)法”貫穿課堂，運(yùn)用朗讀法及研討式、啟發(fā)式教學(xué)方法，啟迪學(xué)生深入思考、讓學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中體驗(yàn)真情，期望構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)學(xué)習(xí)的語文課堂。這首詩很長，但卻是詩歌誦讀中難得的精品，非常適合反復(fù)誦讀、咀嚼。他們已經(jīng)習(xí)慣于接受不求回報(bào)的父愛和母愛的呵護(hù)，他們把父母的疼愛視為理所當(dāng)然，很少能去切身體會得不到親情的溫暖和父母的關(guān)愛是一種怎樣的滋味。知恩報(bào)恩。㈡、檢查預(yù)習(xí)資源共享：作者簡介、寫作背景。通過這首詩的學(xué)習(xí)，從情感態(tài)度價(jià)值觀方面要讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。㈧、結(jié)束語：惠特曼說：“全世界的母親多么的相像！他們的心始終一樣。詩人通過回憶大堰河一生的悲苦經(jīng)歷，傾訴了對乳母深深的懷念與感激。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會詩人對大堰河的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。三、說學(xué)生：、背景離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)。本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價(jià)值和魅力，我們應(yīng)從鑒賞重點(diǎn)“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。3．理出本詩的抒情結(jié)構(gòu)，初步說出大堰河形象特征。第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。２．寬厚善良的慈愛精神。第三課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】１．分析大堰河的形象２．分析詩歌的表現(xiàn)特點(diǎn)【教學(xué)過程】一、討論分析大堰河形象１．布置預(yù)習(xí)思考題：（1）從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛？（2）大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來？（3）為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個(gè)人的謳歌與贊美？（4）本詩除了通過對大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會并學(xué)習(xí)這些修辭手法。二、激活思維，探究閱讀（學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許）三、課堂小結(jié)本節(jié)課通過對重點(diǎn)問題的探討進(jìn)一步了解了人物形象和體會了作者的思想情感，并分析了該詩的藝術(shù)特色。２．對比———突出主旨，深化詩意?！窘虒W(xué)過程】（一）人物形象———性格美。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。教學(xué)方法誦讀——鑒賞——討論分析——合作探究課時(shí)安排 3課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】１．有感情地朗讀全詩２．理清詩的抒情結(jié)構(gòu)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入、大堰河身世悲苦而善良二、整體感知，理清思路1．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。因?yàn)橐髮懽约旱母惺埽赃@次習(xí)作的個(gè)性化更強(qiáng)，教學(xué)中應(yīng)注意。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品的寫作背景或詩人的生活經(jīng)歷，體會詩歌所表達(dá)的思想感情，從中受到熏陶和感染。探究詩歌中的修辭手法作為教學(xué)難點(diǎn)。說課人：李慶梅第五篇：《大堰河——我的保姆》說課稿《大堰河——我的保姆》說課稿漳州雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 一、說教材：對詩歌作品的理解和欣賞是語文課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠信的運(yùn)作育星教育網(wǎng)——中學(xué)語文資源站（）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。思考題：①、為什么艾青會用這樣深沉的筆觸去贊美他的保姆大堰河？②、在詩人的筆下，他為我們塑造了一位怎樣的母親？大堰河最突出最閃光的品質(zhì)是什么？基于以上問題的設(shè)置，我認(rèn)為理清詩的抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。五、說教學(xué)過程預(yù)設(shè)：㈠、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠信的運(yùn)作育星教育網(wǎng)——中學(xué)語文資源站（）整理制作，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的?！皶x百遍，其義自見”，讀詩更是需要有感情有表情地朗讀，入口、入腦從而入心。四、說學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，在本課的教學(xué)過程中學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)，我主要設(shè)立了以下四點(diǎn): 1.、感受親情。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的形式美，分析詩歌的表達(dá)技巧，品味詩歌凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂性的語言。二、說教法：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師始終是引導(dǎo)者和幫助者。根據(jù)這一原則，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： ㈠、知識與能力：掌握借助敘事抒情的藝術(shù)手法和排比、對比、反復(fù)等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。詩人通過追憶大堰河短暫一生的悲苦經(jīng)歷，抒發(fā)了對養(yǎng)育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與贊美。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生感恩美德，同時(shí)也深化了本文的教學(xué)難點(diǎn)。（2）探究修辭、體會作用投影出示“詩中運(yùn)用了哪些修辭方法？有什么樣的表達(dá)效果？”這個(gè)設(shè)計(jì)就是對本科教學(xué)難點(diǎn)的探究，讓學(xué)生找出詩中運(yùn)用修辭的詩句并在反復(fù)誦讀中體會各種修辭手法的運(yùn)用在詩人情感表達(dá)上的妙用。五、說教學(xué)過程 利用多媒體播放《懂你》的MV，用畫面、歌曲給學(xué)生以視覺、聽覺上沖擊，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)引出“母愛”話題，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。這些為更好地理解詩人的感情都會起到非常積極的作用。過程與方法目標(biāo)：，培養(yǎng)詩歌的鑒賞能力。這首詩是現(xiàn)代詩人艾青的成名之作，也是他走向世界詩壇的起點(diǎn)。(2)說說破折號在這里的作用和好處。為了提高學(xué)生閱讀欣賞詩歌的能力，本節(jié)課還引導(dǎo)學(xué)生品析了艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》。勞動(dòng)是繁重而多樣 的，然而她卻總是“含著笑”，這表明 了她的什么品質(zhì)?4．師：聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰 河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8 段中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一 層的含義，請問是什么含義? 4．生：表明了大堰河對乳兒的深深的 愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。“忸怩不安”一詞表 明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說 明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)四。通過反復(fù)朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。3．生：第一部分交代了大堰河的悲苦 身世及其與“我”的關(guān)系。四、劃分層次。借助工具書或查閱相關(guān)資料，完成隨堂練習(xí)，掌握文中生字詞。1935年10月出獄，次年出版第一部 詩集《大堰河》，受到文壇重視。有誰能告訴我一些關(guān)于作 者艾青的資料? 抽學(xué)生簡述作者的生平。2．了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法。大堰河——我的保姆教學(xué)目標(biāo)知識與能力1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。詩歌教學(xué)不宜多講，重在自己去感悟，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析詩人怎樣通過豐富的聯(lián)想和想像，運(yùn)用精煉的語言描寫形象，創(chuàng)造意境，表達(dá)主題。4．了解排比、反復(fù)、對比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。席慕蓉的《長城謠》和紀(jì)弦的《一片槐樹葉》均是表達(dá)對家園故國的眷戀與熱愛之情。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。最后一節(jié)回應(yīng)開頭，重現(xiàn)詩的主旋律?！经h(huán)節(jié)四、研讀詩歌第三四節(jié)】下面詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長大”的。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關(guān)系，我自然而然地接近詩?！緦W(xué)生準(zhǔn)備】預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語?！具^程與方法】先通過反復(fù)朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。總之，多種手法的運(yùn)用，有力地刻畫了大堰河可親可敬的形象，表達(dá)了詩人對大堰河深厚的情感，增強(qiáng)了作品的感染力。這樣安排，強(qiáng)烈地表達(dá)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。8處。詩人為何說“靈魂”是“紫色”的？紫色應(yīng)是高貴的象征：在古代，稱帝王為“紫薇星”，“紫氣”用指帝王之氣，宮墻的顏色用紫紅色，皇城稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”。大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養(yǎng)雞、喂豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠(yuǎn)是“含著笑”去做每一件農(nóng)活。9—11節(jié)的賞析A、然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所給予她的，卻只有貧困和苦難。夢境是怎樣？在夢里，她吃著乳兒的婚酒坐在輝煌的結(jié)彩的堂上而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”F、大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她期盼乳兒長大成人，成才成家，生活幸福美滿，她乳兒幸福就是她最大的滿足，這個(gè)夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。同時(shí)也表現(xiàn)了大堰河純樸寬厚的性格：她生活沉重，卻非常樂觀；她命運(yùn)悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。——“我是這般忸怩不安”我與有血緣關(guān)系的家人的疏遠(yuǎn)和隔閡。為什么？忸怩不安。請同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的？描述一個(gè)細(xì)節(jié)。通過對比表現(xiàn)了大堰河對詩人無微不至的關(guān)懷，關(guān)愛。主畫面是“抱在懷里，撫摩我”。F、為什么看到雪使作者能想起了大堰河？ 作者幼時(shí)是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。第二層（9—11）：大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。第十節(jié): 大堰河的殯葬。第二節(jié): 點(diǎn)明大堰河和“我”的養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運(yùn)非常悲慘：與前夫生了三個(gè)孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個(gè)孩子。寫作背景：他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，一個(gè)算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個(gè)貧苦農(nóng)婦“大堰河”【其實(shí)是大葉荷的誤寫】家撫養(yǎng)。1932年回國，加入“左聯(lián)”，同年艾青因?yàn)閰⒓右恍蹏顒?dòng)被國民黨反動(dòng)派關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。第三篇：大堰河——我的保姆人教版高一必修教案設(shè)計(jì)大堰河——我的保姆(人教版高一必修教案設(shè)計(jì))教學(xué)目標(biāo)：體會詩歌深沉真摯的感情揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力提高學(xué)生審美水平教學(xué)重點(diǎn)：本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。請一位同學(xué)把這三節(jié)有感情地朗讀一遍，其余的同學(xué)邊聽邊注意體會文中的情感？好，這里詩人為什么會想到自己的保姆大堰河呢？這里我想大家介紹一下艾青的身世，艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生說她會命中克雙親，因此被送到了貧困的大堰河家撫養(yǎng)，五歲時(shí)才被領(lǐng)回家中讀書，但他依然受冷遇，所以艾青對給了他無限母愛的大堰河充滿深情。在經(jīng)過以上兩次朗誦后，我將請同學(xué)們借助參考書，了解作家生平及作品的創(chuàng)作背景。教學(xué)難點(diǎn)是體會詩人對如大堰河般廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊美謳歌之情，領(lǐng)會詩人感時(shí)傷世、憂國憂民的愛國情懷。第一方面教材分析 《大堰河我的保姆》（手勢）選自人教版高一語文必修一第一單元講讀課文。因此，本詩的學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平，而且有助于加深他們對舊社會廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的理解。這一導(dǎo)入方式既將學(xué)生置于母愛的氛圍當(dāng)中，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。第二篇：《大堰河我的保姆》試講教案(高一必修一)教案目標(biāo)：通過分析意象，人物形象，把握詩人內(nèi)心對大堰河深深懷念和真摯的愛。可見大堰河是一個(gè)純潔的普通農(nóng)婦。第一節(jié)一、導(dǎo)入：三十年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，動(dòng)情地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我可以驕傲地說，中國有大堰河！”。1949年后任《人民文學(xué)》副主編等職。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對父母的愛！艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個(gè)貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。三、預(yù)習(xí)檢測給下列黑體字注音大堰河檐頭瓦菲青苔灶火荊棘虱子掐死牌匾火缽碾忸怩不安冰屑麥糟燉肉團(tuán)箕凌侮叱罵咒語區(qū)分下列多音字瓦菲舌苔停泊泥潭菲薄青苔血泊拘泥掌握下列詞義瓦菲典押天倫忸怩不安四、誦讀感知：聽磁帶朗讀，思考這首詩是敘事詩還是抒情詩？抒發(fā)了詩人怎樣的情感？就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關(guān)大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。第五節(jié): “我”離開大堰河時(shí)的情況。第十三節(jié): 呈給大堰河的贊美詩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。B、她連名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，這說明了什么呢？她地位低下，身份卑微。G、第三節(jié)描繪了一些什么樣的景物？這些景物在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？被雪壓著草蓋著的的墳?zāi)?、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長滿了青苔的石椅，全是冷色調(diào)的。勤勞、慈愛?！?？不行！改后不能突出這是一雙勞動(dòng)者的手，是干粗重活的手掌，不能很好的表現(xiàn)大堰河的勤勞品德。兩句話表達(dá)不同的情緒：原句表明他把保姆的家當(dāng)作他自己的家，并不認(rèn)同自己父母的家，不大情愿回去；改后就變成了一種喜悅感，迫切想回家。F、為什么要和大堰河的家做對比？一方面突出了“我”的親疏和愛憎；另一方面也反映了社會的不公。J、大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛?！靶Α笔且?yàn)榇笱吆拥皆娙思掖蚬?，能掙錢養(yǎng)家，能夠與詩人在一起。第4節(jié)用8個(gè)排比句，第7節(jié)用6個(gè)排比句，第8節(jié)用二組排比句，寫大堰河關(guān)心、愛護(hù)詩人的往事。”為什么？這樣寫加重了悲劇氣氛，表達(dá)了自己非常遺憾之情。她又是悲苦的，貧苦的，勞累的?！惫旁娎镎f“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人衣服的顏色?！凹t漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。如第4節(jié)用8個(gè)排比句，第7節(jié)用6個(gè)排比句，第8節(jié)用二組排比句，刻畫大堰河關(guān)心、疼愛詩人的往事，突出大堰河的善良、勤勞。這首抒情長詩是本單元唯一的敘事性很強(qiáng)的詩歌，它塑造了