【正文】 學(xué)習(xí)的主人。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋問(wèn)到底的精神。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。很難想象，一個(gè)很少自己看書，很少自己搞學(xué)問(wèn)，很少自學(xué)的老師，對(duì)自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會(huì)有多少認(rèn)同呢？會(huì)堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會(huì)有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。（6）新教材詞匯量陡然增大了，有的教師還按照過(guò)去的教學(xué)方式指望在課堂中花時(shí)間領(lǐng)讀、講解單詞，明顯感覺(jué)時(shí)間不夠用，力不從心了。首先要求教師要充分挖掘教材，用活教材中提供的各種素材，在分析學(xué)生的認(rèn)知能力和需求的基礎(chǔ)上，低起點(diǎn)、多層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，滿足不同層次學(xué)生的需求，給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)；（3）擴(kuò)大學(xué)生的參與面和參與度?！八摹笔侵杆臈l基本原則：（1）教學(xué)目標(biāo)要明確。（4）學(xué)生的練習(xí)多以機(jī)械性操練為主，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生做的只是類似“鸚鵡學(xué)舌”之類的活動(dòng)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)以致用。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理？是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。應(yīng)試教育的陰影作祟。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。”究其原因主要有：農(nóng)村初中教師語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。例如，有些學(xué)生把 I should like to be in formed when you will be free ．錯(cuò)譯成：“ 當(dāng)您有空的時(shí)候，我很想請(qǐng)您告知我一下。對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打 “”，一概否定，而是把正確的部分劃出來(lái)，寫上 “good point” 或 “good sentence” 之類的表?yè)P(yáng)話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。t ． ” 我接著向全班提問(wèn)： “May I go now ？ ” 一位同學(xué)站起來(lái)回答： “No ． you mustn39。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。當(dāng)然，對(duì)于抽象意義的單詞和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，適當(dāng)用母語(yǔ)點(diǎn)撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。當(dāng)今的社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)還停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。接著又問(wèn)： “Can all of us write these words ourselves ？ ” 學(xué)生回答之后老師再說(shuō)，“Yes ． We can write these words ourselves。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰、深刻的印象，要活學(xué)活用，激起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學(xué)效果。三、措施與對(duì)策采取相應(yīng)措施，克服中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，對(duì)于全面提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將起到重要的作用。在教師教學(xué)上，由于一些學(xué)校英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏，使教師上的班數(shù)多，批改作業(yè)的任務(wù)十分繁重，教學(xué)任務(wù)只停留在完成時(shí)數(shù)上，沒(méi)有精力去研究教學(xué)質(zhì)量，上課內(nèi)容來(lái)回重復(fù)，致使教師產(chǎn)生厭教情緒。而這些又直接與學(xué)校的利益相關(guān)，因此教學(xué)總是圍繞考試轉(zhuǎn)，考什么就教什么，教什么學(xué)什么諸如此類的循環(huán)。但有些教師認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂和不理解，除讀課文是用英語(yǔ)朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語(yǔ)來(lái)解釋，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)力亦無(wú)法提高。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是，也只能說(shuō)它是一種表象而己（突出地表現(xiàn)在公開(kāi)課上），“花拳秀腿”，沒(méi)有實(shí)際的意義。教師教學(xué)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取和掌握，強(qiáng)調(diào)教材的范本作用，以突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。Training the students39。第二篇：當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策呂霞當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生注意學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷感悟所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率。新課程倡導(dǎo)：“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式??”（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2003）所以老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，要大膽地創(chuàng)造情景，讓學(xué)生去參與語(yǔ)言的交際和應(yīng)用，從而領(lǐng)悟出語(yǔ)言如何應(yīng)用。因此，根據(jù)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、凝練問(wèn)題和表述問(wèn)題。在課堂時(shí)間充足的情況下，要求學(xué)生完成短閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生短時(shí)間內(nèi)獲取并利用信息的能力，這也正符合了考試大綱的要求，起到了相應(yīng)的作用。目前多媒體技術(shù)的廣泛使用豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳，其教學(xué)模式一般是：激發(fā)學(xué)生興趣—?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言情境—啟發(fā)學(xué)生思考—探求答案—相互交流，這種模式有利于克服了學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。（四）教材操作難度增加教材所選內(nèi)容貼近生活，具有很強(qiáng)的趣味性和實(shí)效性，操作難度大，給教師增加了備課與授課環(huán)節(jié)的難度，這就需要教師靈活采用不同的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)新教材的特點(diǎn)。Section A 呈現(xiàn)了課程的新內(nèi)容，Section B 是Section A的分散形式，相對(duì)而言難度稍有增加，這兩部分主要以對(duì)話為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及創(chuàng)設(shè)情境自由交流的實(shí)踐能力。③Listen to the tape(once).④Explain the twoday visit 兩日游, too?to太??而不能, over the phone打電話,decide on決定,然后又舉了好多例子。而話題的主要內(nèi)容又是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的定位。（睢文龍，馮忠漢，廖時(shí)人，1994）“學(xué)生是活生生的人，一切教育影響都要通過(guò)學(xué)生自身的努力才能有效。第一篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策我校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題解決方案及實(shí)施計(jì)劃曲靖師范學(xué)院英語(yǔ)培訓(xùn)班 謝成基【摘要】 本文通過(guò)分析當(dāng)前我校英語(yǔ)教師課堂教學(xué)存在的兩個(gè)主要問(wèn)題：滿堂灌和公式化教學(xué)，也提出了解決的方案、并分析了仁愛(ài)版英語(yǔ)教材和實(shí)施課堂教學(xué)的計(jì)劃，也引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)疑、啟思和感悟。使得教師講解傳授成了孤立的單向活動(dòng)，難以擺脫傳統(tǒng)的接受式教學(xué)——滿堂灌，在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法也不可能與教師配合，化知識(shí)為技能，達(dá)不到英語(yǔ)教學(xué)的目的。二、課堂教學(xué)公式化仁愛(ài)初中英語(yǔ)教科書的核心是話題。Learn the new words: field, 田野，田地；牧場(chǎng)；場(chǎng)地，然后舉例子：The farmers are working in the , 交通工具；車輛，A car is a kind of out /find/look for等一一舉例。話題包括四個(gè)部分：Section A、B、C、D，各部分的分工與作用都不相同。在涉及話題的內(nèi)容中，有的生詞特別多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)在一個(gè)課時(shí)掌握過(guò)多的單詞是不可行的，再加上各科目的作業(yè)，就是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。教師可以輔助性地創(chuàng)造一種積極互動(dòng)的語(yǔ)言交際氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地融入到語(yǔ)言情景中，即互動(dòng)式教學(xué)。教師在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有把握的前提下，可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程（朱慕菊，2002）。教師在課堂上要最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，精心設(shè)計(jì)面向?qū)嶋H、面向生活的開(kāi)放性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去作發(fā)散、逆向、求異、創(chuàng)新的思維，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，以使學(xué)生的思引導(dǎo)七、引導(dǎo)感悟美國(guó)教育家布魯納（Bruner,1968）指出：知識(shí)的習(xí)得是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，即學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的過(guò)程。教師的“講”一定要抓住關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要，切中要點(diǎn)，通過(guò)精講使學(xué)生掌握要領(lǐng)