【正文】 內(nèi)側(cè) 腳背外側(cè) 腳內(nèi)側(cè)假動作——有球假動作、擲界外球、原地擲擲界外球、助跑擲擲界外球 守門員技術(shù)——準(zhǔn)備姿勢 移動、選位、接球、撲接球、拳擊球、托球、擲球、踢球。（2）判罰越位 裁判員認(rèn)為處在越位位置的隊員與其同隊隊員踢或觸及球的剎那，正在干擾比賽、干擾對方或企圖從越位位置獲得利益時，應(yīng)判罰越位。擲界外球 當(dāng)球的整體從地面或空中越出邊線時，應(yīng)由對方隊員在球出界處擲界外球恢復(fù)比賽。1863年10月26日，英國人在倫敦皇后大街弗里馬森旅館成立了世界第一個足球協(xié)會——英格蘭足球協(xié)會。規(guī)則：投幣。下列情況為延誤時間：隊員受傷出場時、隊員替換、球踢出場外。（1）用腳內(nèi)側(cè)運球：用腳內(nèi)側(cè)部位向前推球，身體中心始終要落在支撐腳上。（1）接反彈球：腳和地面呈三角形，在球彈起的瞬間，把球接住。頂球時眼睛要盯住來球，用前額觸球。一、足球戰(zhàn)術(shù)1．進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù) 個人技術(shù)的合理應(yīng)用 擺脫 跑位 二三人的局部進(jìn)攻配合 邊路進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)全局性戰(zhàn)術(shù) 中路進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù) 定位球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù) 2．比賽陣型——選位與盯人基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù) 局部防守中的保護(hù) 補位 斜線防守 圍搶3．防守戰(zhàn)術(shù) 人盯人防守 區(qū)域盯人防守 混合型防守 全局性戰(zhàn)術(shù) 全隊防守 制造越位 定位球防守戰(zhàn)術(shù)二、比賽陣型：比賽陣型是指比賽時，場上隊員的基本位置排列，是球隊攻守力量搭配和職責(zé)分工的形式。此時進(jìn)攻者必須機(jī)動靈活地運用各種有球和無球活動，創(chuàng)造性地利用技、戰(zhàn)術(shù)的突然變化，巧妙地利用個人滲透和所熟悉的幾套戰(zhàn)術(shù)套路，拉出空檔，達(dá)到形成射門的目的。在向前方空檔傳球時，應(yīng)注意發(fā)揮接應(yīng)隊員的跑動速度，力求把握人到球到的原則。這種配合稱作第二空檔打法。全隊?wèi)?yīng)協(xié)同作戰(zhàn)，立即逼搶持球人和相鄰的對手，壓縮空間，形成緊密的銜接與保護(hù)，使對手無法向前傳球或快速帶球向前推進(jìn)。“自由中衛(wèi)”也要妥善地選好位置。它與其它防守手段的最大區(qū)別在于它的主動性和攻擊性。（2）區(qū)域盯人防守 每一防守隊員占據(jù)一定的活動區(qū)域。五、定位球戰(zhàn)術(shù) 定位球戰(zhàn)術(shù)包括：任意球、角球、球門球、擲界外球、以及中圈開球等戰(zhàn)術(shù)。一般情況下，有 16 身高、頭球好的隊員應(yīng)盯防對方空中爭頂能力強(qiáng)的隊員，中鋒注意盯防對方插上的盯人中衛(wèi)或拖后中衛(wèi)，其他防守隊員可采用人盯人戰(zhàn)術(shù)并在“人墻”的后側(cè)進(jìn)行保護(hù)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情景和教學(xué)方法，在學(xué)生幼小的心靈中培養(yǎng)足球興趣和對健康的追求。比賽進(jìn)行的的方法和規(guī)則：一個隊由11名隊員組成。然后回到各自的位置上。但是，不得持球走四步以上，踢出的球在其他隊員觸球之前，不得再次用手觸球。比賽進(jìn)行和死球比賽進(jìn)行：比賽繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)中叫做比賽進(jìn)行。同伴將球誤踢入本隊球門，判對方進(jìn)球。②發(fā)球門球，比賽重新開始。在比賽恢復(fù)前，對方隊員必須距球7米以上（）。被替換退場的隊員，不得再次入場參加比賽。長90120米，寬4590米（正式比賽場地長100110米，寬6475米）。32米，橫梁下沿距地面2。裁判法介紹1．介紹對角線裁判制2．介紹裁判員鳴笛、手勢和助理裁判員旗示（1）裁判員必須鳴哨的5種情況：① 比賽開始；② 比賽結(jié)束； ③ 勝一球；④ 罰球點球；⑤ 令比賽停止。角旗與中線旗的高度不得低于1。⑤ 一?。毫P球弧。（4）隊員有下列情況者，應(yīng)被罰令出場： ① 有惡劣行為或嚴(yán)重犯規(guī)者； ② 用污言穢語進(jìn)行辱罵者； ③ 經(jīng)警告后仍堅持不正當(dāng)行為者。隊員替換：在登記替換的運動員當(dāng)中，允許替換3名隊員。③踢角球 防守隊員觸球使球出本方球門線，則由進(jìn)攻一方在角球區(qū)踢角球，比賽重新開始。將球擲入場內(nèi)的瞬間，再次進(jìn)入比賽狀態(tài)。裁判員宣布比賽終止。越位的規(guī)定，是指后方隊員將球傳給正處于越位位置上的同伴的瞬間，并不是指同伴隊員接球后是否處于越位位置之時。比賽的方法：場上隊員以及自己一方放的守門員出罰球區(qū)時，均不得用手或手臂運球或觸球。裁判員召集雙方隊長，用投幣方式選擇場區(qū)或開球權(quán)。服裝：比賽雙方必須穿不同顏色的運動服。防守時，應(yīng)盡可能將對手向外擠靠，站在既能觀察到對手與球，又能搶先觸及到球的位置。搭建的“人墻”應(yīng)首先封堵距球門較近的一側(cè)，守門員站在遠(yuǎn)端一側(cè)。防守一方利用越位規(guī)則對進(jìn)攻一方進(jìn)行限制，故意造成進(jìn)攻隊員處于越位位置，形成越位犯規(guī)。自由人的任務(wù)負(fù)責(zé)指揮和補位。緊逼盯人一般是應(yīng)用于罰球區(qū)附近或接近球的隊員方面，松動盯人一般是應(yīng)用于離球較遠(yuǎn)的隊員方面。（4）收縮原則 在罰球區(qū)附近危險區(qū)域防守時，要組織好整體防守，每個隊員應(yīng)擔(dān)負(fù)起分工防守的職責(zé)。（3）快速反擊戰(zhàn)術(shù) 快速反擊是指在防守中獲得球的一方，以最快的速度將球輸送給處于有利位置的中前場隊員，使他們在對方尚未組織好嚴(yán)密的防守之前，獲得良好的進(jìn)攻機(jī)會。（3）二、三人局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù) ：二人局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù) ① 斜（橫）傳直插二打一 ② 斜（橫）傳斜插二打一 ③ 踢墻式二打一 ④ 回傳反切式二打一 ⑤ 交叉掩護(hù)式二打一——三人局部進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù) ：三人進(jìn)攻配合比二人配合進(jìn)攻面更廣、更加富有變化。傳球前應(yīng)注意觀察、隱蔽自己的傳球意圖，應(yīng)及時、準(zhǔn)確地傳球給向前跑、向空檔跑和威脅最大的隊員。（2）傳切“滲透”原則 即在采用橫向拉開防守后，應(yīng)迅速采用滲透防 守的縱向傳球，以形成直接射門的機(jī)會或為射門創(chuàng)造有利的形勢。戰(zhàn)術(shù)篇足球基本戰(zhàn)術(shù) 在足球比賽中，為了戰(zhàn)勝對手，根據(jù)主、客觀實際，正確安排陣容，分配力量及所采取的個人行動和集體配合總稱為足球戰(zhàn)術(shù)。對于反彈球，要在球反彈的一瞬間，推壓球。通過傳球接近對方球門，尋找射門機(jī)會。踢球后，踝關(guān)節(jié)保持固定，向出腳方向擺動。裁判員發(fā)出同意信號后，運動員從中線退出場外，同時，替補隊員在同一地點進(jìn)入場內(nèi)。場地：比賽場地以中線分為本隊球門、本隊半場和對方球門、對方半場。然而眾多的資料表明，足球最早起源于中國——中國古代的蹴鞠就是足球的起源。守門員在對方球未踢出前，應(yīng)站在球門線上，不得離開此線。（3）死球 凡球的整體從地面或空中越過邊線或端線（包括球門線），或是裁判員鳴哨停止比賽時，比賽成死球。技術(shù)動作是指運動員在完成某一個技術(shù)時,所采用的動作方法；技術(shù)能力是指運動員在訓(xùn)練和比賽中運用技術(shù)的合理、準(zhǔn)確以及嫻熟的程度。在教師點撥、質(zhì)疑下，使學(xué)生主動參與，富于創(chuàng)造，不斷提高觀察能力，模仿能力，個性判斷能力，歸納總結(jié)能力等，從而掌握足球基本的練習(xí)方法，并能夠主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。三、導(dǎo)行法１、引導(dǎo)學(xué)生在辯析中找到解決問題的方法。六、懂得學(xué)會感恩。能夠正確判斷是非。六、能夠克服學(xué)習(xí)中的困難。六、學(xué)會與同學(xué)交朋友。六、學(xué)會正確書寫作業(yè)，按時完成作業(yè)。２、社會實踐性的教學(xué)模式。２、培養(yǎng)小學(xué)生與他人合作、分享的品質(zhì)，學(xué)會處理同學(xué)之間的關(guān)系，樹立正確的是非觀念。２、培養(yǎng)小學(xué)生自我教育，自我管理的能力，合理安排作息時間，養(yǎng)成自我遵守公共秩序和愛護(hù)公共設(shè)施的習(xí)慣。二、校本德育課程總目標(biāo)用責(zé)任培養(yǎng)責(zé)任。第四篇：校本教材校本教材責(zé)任感的教育長春市雙陽區(qū)聾啞學(xué)校一、編寫教材的意圖隨著社會的發(fā)展，教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會好公民的責(zé)任，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。校本教材最主要的特點就是“校本”，即要適合本校實際，脫離本校實際的教材就不是校本教材。通過大量的調(diào)查研究，列出學(xué)校學(xué)生要就業(yè)的區(qū)域崗位對人才知識結(jié)構(gòu)的需求情況，補充到校本教材中，同時，技能的一系列要求作為校本教材最為核心的內(nèi)容，為校本教材的編寫指明方向。校本教材的開發(fā)是因傳統(tǒng)教材不適應(yīng)教學(xué)實際這一問題的出現(xiàn)而進(jìn)行的，通過校本教材的開發(fā)就是要針對性的解決這問題。⑶、珍惜父母勞動成果，不亂花錢，節(jié)約糧食、水電?！叭裎拿鞫Y貌月”圍繞1982年“五講四美三熱愛”活動的三個重點進(jìn)行。此舉能提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更有助于作文能力的提升。③語言的錘煉 關(guān)于語言這一塊，一直以來我們沒有用很多的時間。第二學(xué)期：①文章結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化長期以來，我們在寫作時一直遵循五段論的原則。比如：概括材料，提煉中心觀點→羅列其他相同性質(zhì)的現(xiàn)象，指出問題的普遍性→分析現(xiàn)象背后的原因，揭示其實質(zhì)→指出其危害性→提出解決問題的方法。④利用課本資源進(jìn)行思維的訓(xùn)練任何寫作，都是學(xué)生內(nèi)在思維方式的外在反映，包括形象思維和抽象思維兩種表現(xiàn)形式。第二學(xué)期：①材料作文審題立意第二學(xué)期，我們要開始針對現(xiàn)象類、寓意類的材料作文開始審題方面的訓(xùn)練。上述集中問題中尤以分論點重復(fù)最為嚴(yán)重。為了區(qū)分高一到高三教學(xué)內(nèi)容的不同，高一在審題立意方面把重點放在命題作文的審題訓(xùn)練、話題作文的審題訓(xùn)練以及單則材料的審題訓(xùn)練。大部分學(xué)生腦子里還是只有“姚明、居里夫人、愛因斯坦??”這些陳舊的事例，這幾年盡管有稍微的改善，但是情況仍舊不容樂觀。記敘文訓(xùn)練一段時間之后，教學(xué)重點就要慢慢從記敘向夾敘夾議過度，要求學(xué)生能對自己所記述的事件作一定的議論分析，這主要是為了給接下來的高中教學(xué)重點議論文寫作打下基礎(chǔ)?！币馑际牵灰眉?xì)密的漁網(wǎng)在池塘里捕撈小魚，這樣才會有更多的魚。這樣的材料比較容易把握。正因為這樣，所以漫畫的內(nèi)容只是作文的一個引子或一個觀點，它只是一個類型，你所要表達(dá)的是對由此表現(xiàn)出來的類型的看法。材料作文的類型也比較多，不同的類型，審題立意、具體寫作情況也不同，因此我們也有必要對材料作文的類型要掌握。2004年：以“忙”為話題寫一篇文章。 層次分明，條理清晰。l 學(xué)好作文，有過硬的文筆，是未來的就業(yè)基礎(chǔ)和法寶無論從專業(yè)角度來講，作家、自由撰稿人、制片人需要有過硬的文筆；從廣泛意義上來講，我們現(xiàn)在的很多行業(yè)，比如律師業(yè)、廣告業(yè)、策劃業(yè)、公務(wù)員、教育業(yè)都需要一定的寫作能力，才能夠在這個社會上為自己爭取更多發(fā)展機(jī)會。意識到這個問題之后，我們組教學(xué)重點開始慢慢地轉(zhuǎn)向作文，應(yīng)該說從這幾年的高考、區(qū)質(zhì)管考的情況來看，有所好轉(zhuǎn)，但是與我們的閱讀水平在整個區(qū)中占據(jù)比較好的一個態(tài)勢相比，我們的作文教學(xué)還是顯得不盡如人意。）一、作文的重要性l 日常生活離不開作文比如我們在日常的生活中我們要用到書信、申請書、日記、宣傳板等一些常見的應(yīng)用文體，它是我們生活的常用工具。高中作文教學(xué)要求高中：附2013年上海高考上海卷考試手冊 語文能寫記敘文、議論文、說明文和常用的應(yīng)用文。 書寫規(guī)范，標(biāo)點符號使用正確。根據(jù)這則材料選取一個角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章（詩歌除外）。我們可以用自己的思想來表達(dá)對現(xiàn)象的認(rèn)識，可褒可貶，可揚可抑，只要能夠自圓其說，言之成理都可以。如果高考作文選擇了寓言類材料，那么，這個寓言往往是淺近的、易懂的。也就是說，我們在閱讀時，也不能忽略了“審題”。l 高一作文教學(xué)第一學(xué)期：①寫夾敘夾議的文章，做好記敘文到議論文的一個過渡初中作文教學(xué)的重點是以寫好記敘文為主，也會寫一些議論文，但通常篇幅較短，內(nèi)容上也比較淺顯，因此為了做好初中到高中的銜接，高一第一學(xué)期還是會適當(dāng)?shù)匮永m(xù)初中作文的教學(xué)模式，會適當(dāng)?shù)貙懸恍┯洈⑽模窃趯懽魃蠒懈M(jìn)一步的要求。顧名思義我們教師選擇一段比較規(guī)范的議論文語段，對該語段的內(nèi)容組成進(jìn)行逐層的剖析，然后要求學(xué)生模仿該語段的形式進(jìn)行模仿創(chuàng)作。除了學(xué)生自己積累之外，我們老師也會給學(xué)生提供素材，要準(zhǔn)備大量的優(yōu)秀佳作提供學(xué)生閱讀，開拓他們的思維，