【正文】 應速度的快慢、是否便于收集等因素進行小組討論，同學們在討論中慢慢感悟出它們都不是實驗室制取二氧化碳的最理想原料。第三篇：《二氧化碳的制取》教學反思《二氧化碳的制取》教學反思顏秉升《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內(nèi)容。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來制取呢？針對這些問題，教師組織學生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。學生們通過實驗觀察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、無法收集；稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較快、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。然后組織學生們展示作品、相互討論、相互交流，共同推選出幾組比較有創(chuàng)意的實驗裝置供同學們學習參考。由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結(jié)論，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。懸疑這節(jié)課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。展示學生預習設計的實驗裝置圖，給學生一些啟發(fā)后繼續(xù)設計、討論可能的裝置。本節(jié)課通過提出問題、探究問題的解決和討論交流等來調(diào)動學生積極參與教學活動，從而提高學生的多種能力，為終生學習、發(fā)展打下堅實的基礎。教學時先讓學生通過回憶總結(jié)出氣體實驗室制法的思路，討論小結(jié)實驗室制取氣體藥品的選擇的幾個原則。其次，時間安排不夠準確，一節(jié)課內(nèi)完成這么多的探究實驗有點倉促。歸納總結(jié)在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗制取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。在導入新課時，利用學生生活中常見的東西可口可樂，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題 。在教學中學生的學習興趣較高，但由于平時學生動手機會較少，學生在探究實驗中比較混亂，個別組無法準確得出探究的結(jié)論，不利于學生實驗能力的進一步提高，同時學生的語言表達能力還要不斷培養(yǎng)。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢?對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。不足序號不足之處原因改進意見1學生在探究實驗裝置中個別組無法準確得出探究的結(jié)論學生對知識理解和應用沒有掌握平時教學多強調(diào)裝置中反應物的狀態(tài)與反應的條件，使學生知道儀器的作用。我認為在合作學習的過程中，應該強調(diào)培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、檢滿方法的比較、尾氣處理、除雜、干燥等實驗基本操作。按教學目標和教學設計，還有五分鐘就能順利完成。這樣話至少可以節(jié)省3至5分鐘。即便如此，我仍要感謝九（2）班的孩子們。孩子們的表現(xiàn)讓我感覺特別溫暖，更讓我知道，每一個孩子都愿意上進，都愿意把自己最好的一面展現(xiàn)在大家面前，他們都可以做得更好！二氧化碳的制取教學反思13課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學生在學習，教師也在學習，二者是互動的，通過上面的教學使我充分認識到了學生的力量，他們在無形中促使我進步。對于老師的提示，學生還要先記憶消化再來對照，還是需要一些時間的。設計這一環(huán)節(jié)的目的讓學生能總結(jié)歸納以前的知識并順利過渡到今天所要學的內(nèi)容。組長的心意我明白，很感謝他們這么寬容我，可是我更明白課堂的問題就是教師的問題，必須自己解決。今年我在這節(jié)課里做了重大的改革，首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸、醋酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。教學中以學生為主體，把課堂還給學生，設置一環(huán)一環(huán)的問題讓學生討論，在問題的引導下，加上適當點撥指導，水到渠成，在學生的想、說、議、探、評中愉快地完成本課題的研究，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。設計了“復習回顧，引導探索,開拓應用”的以學生為主體的教學程序。稀硫酸與大理石反應剛開始有氣泡產(chǎn)生一會兒反應停止，不能收集到氣體。通過對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學們用自己設計的實驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。培養(yǎng)學生的實驗設計與探究的能力，這也是本節(jié)課的亮點。學法指導通過本節(jié)課的教學，引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，經(jīng)分析、探索、總結(jié)形成經(jīng)驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的一般方法。本課題因教學容量較大，為了讓學生有充足的教學時間進行思考、交流、討論和探究，采用兩課時進行教學效果較好。體驗內(nèi)容一：探究制取二氧化碳的理想原料（生源好的班進行探究實驗），我給出稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然后讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。二氧化碳的制取教學反思2本課題用活動與探究的方式來研究實驗室制取二氧化碳的裝置為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞發(fā)生裝置、收集裝置兩個要素進行大膽設計、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。這樣既鍛煉了學生動手操作的實驗能力、又不斷增強學生的自主學習意識，還培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。要求學生動手操作，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來制取二氧化碳？在選擇儀器時應注意哪幾方面的問題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問題一出，同學們個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。學生們對這個問題會展開激烈的爭論,根據(jù)質(zhì)量守恒定律在化學反應前后元素種類不變的原理，同學們很快就能得出結(jié)論是：稀鹽酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應或稀硫酸分別與碳酸鈉、碳酸鈣粉末、大理石反應都可能生成二氧化碳氣體。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗不難得出二氧化碳的產(chǎn)生是與發(fā)酵、加堿（碳酸鈉）有關(guān)。理解來探求新的解決方法。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料來制取呢?針對這些問題，教師組織學生繼續(xù)探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素?同學們討論歸納出：實驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。制取二氧化碳教學反思14《二氧化碳的制取》是九年級化學教材中的重點內(nèi)容。內(nèi)容二：探究制取二氧化碳的實驗裝置給定儀器，學生自我設計實驗裝置首先讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然后按指定的圖示進行制取二氧化碳的裝置設計。懸疑這節(jié)課，我先給學生講了兩個小故事：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。為了加強全體學生的掌握，我還組裝了各種固液不加熱型的發(fā)生裝置進行對比分析，說明他們的`優(yōu)缺點，多媒體還展示一些錯誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學們對裝置圖的認識，最成功也是最讓學生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實驗室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實驗步驟、檢驗方法和驗滿方法后，我請了兩位學生完成演示實驗，使同學們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學做實驗的“毛病”，其效果比我老師親自做實驗強多了，并且課堂上還留有一些時間給同學們做隨堂和知識遷移練習，教學手段多樣，增加了學生們學習的趣味性，達到了教學目標。教師再對具體反應原理作一介紹，即順利突破難點，學生在不知不覺中完成了一次探究之旅。但對于初中學生來講，記憶和理解的水平差異還很大，所以連續(xù)和反復依然很重要。學生對他所學的知識一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。實驗課中，由于要經(jīng)常用燃著的小木條檢驗二氧化碳是否收集滿，如果鹽酸的濃度低，學生又不停地檢驗，實驗過后，實驗室里往往能掃到一大堆的火柴頭。在實驗室制取二氧化碳的過程中會出現(xiàn)些什么問題呢？我想，沒有親身經(jīng)歷過的老師，哪怕他的化學知識再豐富，實驗能力有多強，都想象不出整個教學過程中學生會出現(xiàn)什么問題。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時，對藥品的選擇、裝置的設計、選擇實驗的方法等思路的最佳素材。剛開始復習時，給孩子們的預留時間太長，導致后面小組展示時間太緊，有的小組沒有展示到，比較遺憾注意時間的分配，讓學生更好的展示自己的成果，體會到成功的喜悅對一些問題的反思學生的學習效果如何？教學目標是否達成？達到了哪些目標？哪些目標沒有達成？為什么？在本節(jié)課中，難度最大的是藥品的選擇，通過設計了石灰石與稀硫酸反應、石灰石與稀鹽酸反應、碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應等實驗，由學生通過實驗來探究出實驗室制取二氧化碳所需的藥品和反應的原理。在手工制作中既開拓了學生思維，又鍛煉了學生的動手操作能力，同時培養(yǎng)了學生的節(jié)能意識。，總結(jié)是非常重要的。但不論怎樣在本節(jié)課學習中學生還是大有收獲的。所以在學生的自主學習中，要留給學生廣泛的思維空間，要積極鼓勵學生大膽的超越創(chuàng)新，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格，不要損害學生的自尊心和創(chuàng)造力。有的同學甚至還會提出能否用濃鹽酸代替稀鹽酸呢？對此教師可出示一瓶濃鹽酸打開瓶蓋讓同學們觀察、討論找出答案。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。本節(jié)重點是實驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點是實驗室制取二氧化碳的原理。之后同學們列舉了所學過的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。學生創(chuàng)新當學生擁有了一套完整的實驗室制取并收集二氧化碳的思路后，在教師的啟發(fā)下，讓學生就地取材，尋找生活中的廢舊品來代替實驗室的器材，在生活中組裝出能夠制取二氧化碳的裝置，把這節(jié)課的余熱傳遞下去，學生們學習熱情高漲，紛紛通過組裝儀器表達著自己的想法，將這節(jié)課的內(nèi)容充分消化吸收，例如用注射器代替長頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。讓他們勇于打破常規(guī)，能思考，愛思考。讓學生感悟到，在選擇裝置時應考慮反應物的狀態(tài)、反應條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。這樣就引出如何制取二氧化碳的研究課題。根據(jù)二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒的性質(zhì)，可以將燃著的木條放在集氣瓶口，如火焰熄滅，則二氧化碳已收滿。2）長頸漏斗為什么要插入液面？3）這個裝置的氣體發(fā)生部分可以用來制取氫氣，因為制氫氣用的藥品狀態(tài)與制二氧化碳的相同，反應也不需要加熱。而碳酸鈉跟鹽酸反應太快，生成的二氧化碳不容易收集。一、實驗室制取二氧化碳的反應原理）常用大理石或石灰石和稀鹽酸制取。根據(jù)《標準》，H2的制取實驗不要求了，初中的氣體制取實驗只有O2和CO2。在“先學后教”、“少教多學” “精講精煉”的基礎上，實施“獨學、對學、群學”，最終實現(xiàn)“兵教兵、兵練兵”的“綁帶組制”教學體系。第四：通過這次觀課，讓我認識到，建立良好的師生關(guān)系,對完成教學任務至關(guān)重要。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試.，對他們在學習過程中犯的錯誤要采取寬容的態(tài)度，注重創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注意對學生的學習行為和學習結(jié)果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……第二：通過這次磨課，讓我認識到，無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學生，學生是課堂的主體。B、導管伸入錐形瓶不能過長（）。討論與思考通過上述兩個實驗，思考實驗室中能否采用上述方法制取CO2氣體？分析得出。實驗2：開始反應時有氣泡，一會兒就沒有氣泡。如：A、長頸漏斗末端插在液面下。第一：通過這次磨課，讓我認識到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設教學情境上是不夠的。盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和參與性。通過磨課本節(jié)課做到了以學生的自主學習為主，進行分組合作學習，合作探究，學生是學習的主體。制取氣體實驗技能是初中化學實驗的重點和難點。當用固體反應，需要加熱產(chǎn)生氣體時，可采用高錳酸鉀在加熱條件下制取氧氣的裝置；當用固體與液體反應，不需加熱生成氣體時，可采用制取什么樣的的裝置。它會覆蓋在塊狀石灰石表面，阻止碳酸鈣跟硫酸接觸。錐形瓶在裝置中作為容器，可以用其他（如大試管、燒瓶、廣口瓶）口徑大小適宜的容器代替1）制二氧化碳可選用收集氣體可選用。二氧化碳比空氣重，故可采用向上排氣法收集。隨后教師提問“不斷向外冒出的是什么氣體”，學生通過常識回答：二氧化碳。接著教師再提出問題：“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實驗室制取氧氣的內(nèi)容進行復習對比，思考討論整理在選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置時應考慮哪些因素？”根據(jù)已學知識進行對比整理發(fā)現(xiàn)制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同，而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。在這一課堂教學過程中，為了充分調(diào)動學生自主學習氛圍，要積極鼓勵學生大膽的創(chuàng)新想法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學生看成被動接受知識的對象，要尊重每一個學生的個性和思想，不要損害學生的自尊心和創(chuàng)造力。這在今后教學中要引起重視。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究