【正文】 思路產(chǎn)生了偏差，幸虧有各位老師的指導(dǎo)，她們告訴我：詩(shī)歌，重在品讀，這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。這樣，能夠培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。《鄉(xiāng)愁》是一首傳世之作。體現(xiàn)了“誦讀——解讀——拓展”的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:“讀熟、悟透、遷移”。參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間，選課、備課、試講、講課，終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了，好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況，從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入，再介紹作者余光中，讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí)；再通過(guò)誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌節(jié)奏；再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀，理解作者蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī)，體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情；然后做一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì)，寫(xiě)寫(xiě)自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。另外，備課過(guò)程中，我在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單，生成性不夠。整節(jié)課上下來(lái)，一氣呵成，盡管中間兩次停電，我沒(méi)有慌亂，而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和”落葉歸根卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。通過(guò)朗讀，可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感所以我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，讀出感情等。使學(xué)生學(xué)有所得，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。這是一首抒情詩(shī)，在教學(xué)語(yǔ)言上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。自學(xué)指導(dǎo)2中，處理詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上，過(guò)于心急，答案不是學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的，而是老師半推半就引出來(lái)的?？傊晃缓细竦恼Z(yǔ)文老師，必須對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)十分了解，其次便是要多多鉆研教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)處理問(wèn)題。有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的鋪墊，孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的熱情很高，但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了，孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎？我不禁反思自己，通過(guò)靜心梳理，歸納問(wèn)題有二?！多l(xiāng)愁》教學(xué)反思15學(xué)生們經(jīng)過(guò)xxx年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，中學(xué)生對(duì)古詩(shī)多少有了一些了解。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀，重音、節(jié)奏、情感，一一都要把握。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉(xiāng)愁是一張泛黃的舊照片，鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)庭院中枝繁葉茂的棗樹(shù)，鄉(xiāng)愁是一杯香濃的咖啡，都是很不錯(cuò)的想法。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思2學(xué)生們經(jīng)過(guò)xxx年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，中學(xué)生對(duì)古詩(shī)多少有了一些了解。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。在一班的時(shí)候，我以詩(shī)歌朗誦作為開(kāi)頭，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人朗誦，然后再自我練習(xí)，全班展示。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思4《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識(shí)的傳播者，更多時(shí)候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中我自認(rèn)為，這節(jié)課的成功之處在于，語(yǔ)文教學(xué)的核心沒(méi)有變，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)、賞析，喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的思想和情感，通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，獲得思想的啟迪和情感的熏陶。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思6這是我上的一節(jié)公開(kāi)課，上完這節(jié)課后，我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，更要貫穿“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。鄉(xiāng)愁教學(xué)反思7為之緊張而忙碌的青年教師職業(yè)技能比賽結(jié)束了，但我的心情并未因此而變得輕松。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷，難于理解，如果我能通過(guò)多媒體、圖片、音樂(lè)視聽(tīng)、動(dòng)情導(dǎo)引等手段營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)聯(lián)想、吟誦入境，就能快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生動(dòng)情體會(huì)詩(shī)歌的感情。教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振?！案黝I(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁”注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。這堂課主要突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。多媒體課件的內(nèi)容沒(méi)有起到理想的作用，在同學(xué)們找本詩(shī)中所出現(xiàn)的意象時(shí)，如果我能利用幻燈片出示相關(guān)的圖片，也許會(huì)讓同學(xué)們看起來(lái)更直觀些，印象更為深刻些。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。第三，無(wú)論是學(xué)生掌握了能力，學(xué)會(huì)了方法，還是具備了一定的情感體驗(yàn)，都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固。在學(xué)習(xí)整首詩(shī)的過(guò)程中，缺少學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們些時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用。通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如意象的選取，疊詞、數(shù)量詞的巧妙運(yùn)用，充分理解詩(shī)歌內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句，而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感。下節(jié)課，我將教會(huì)學(xué)生通過(guò)描繪畫(huà)面，概括氛圍，來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情，將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞，而這類(lèi)型的試題要從讀詩(shī)開(kāi)始，這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。這里我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。賞讀環(huán)節(jié)就是鑒賞詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，所以我把它也稱(chēng)為“尋美”過(guò)程，希望學(xué)生能從詩(shī)歌的整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)思立意、詞語(yǔ)運(yùn)用、思想感情等角度入手鑒賞詩(shī)歌，如：《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在長(zhǎng)句短句的變化錯(cuò)落上；《鄉(xiāng)愁》詩(shī)美在回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律上；美在數(shù)量詞與疊詞的運(yùn)用上；美在托物寄情的寫(xiě)作技巧上；美在那一幅幅凄美的畫(huà)面上……但由于時(shí)間控制不當(dāng)，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)未能充分展開(kāi)。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣。這里我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。再者，填空式的提問(wèn)，沒(méi)有任何意義，沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。這節(jié)課上，我采用“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，品味詩(shī)歌的意象美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。我所設(shè)計(jì)的當(dāng)堂訓(xùn)練有一定難度，可以把寫(xiě)一首小詩(shī)改成寫(xiě)一句話等等。又比如在聽(tīng)讀后，要求學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)氣、情感等，應(yīng)該讓多個(gè)同學(xué)來(lái)談?wù)?，一起得出答案。第一次自由朗讀讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓有所感悟，；第二次聽(tīng)讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次齊讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。教學(xué)設(shè)計(jì) 這一年中，我校進(jìn)行了課改，以“學(xué)洋思教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂”為主題開(kāi)展教學(xué)。為了解決這一難點(diǎn)，我充分的運(yùn)用多媒體，為了讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，我用多媒體出示余光中的相關(guān)材料以及詩(shī)句，學(xué)生在課堂上獲得的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了過(guò)去，開(kāi)闊了視野活躍了思維。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美，體會(huì)詩(shī)歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。五、感悟上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩(shī)歌了，好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。但是讓我覺(jué)得不滿意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫(xiě)個(gè)仿句時(shí)，他們無(wú)從下手，我又通過(guò)一首改寫(xiě)得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較，讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命，他們從中也受到一定的啟發(fā)。由于風(fēng)格的因素，我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門(mén)路，于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁，認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情，自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺(jué)了。我靜下心來(lái)，開(kāi)始仔細(xì)研究課文?！备黝I(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁“注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思11感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)事可做，腦子有些生銹了，總是不能專(zhuān)心致志地去做一件事，閑適得有些懶散，更有些窒息?？傊?，對(duì)于剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)科的新教師，我一定會(huì)吸取各位老師們的精髓，爭(zhēng)取把語(yǔ)文課講好、講精，給社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)生們一個(gè)滿意的答復(fù)！《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思10《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩(shī)歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。在賞析結(jié)束后，我在大屏幕上針對(duì)本首詩(shī)和初一學(xué)生的接受情況設(shè)置了相應(yīng)的思考題，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的效果。在導(dǎo)入的部分，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)各小組的預(yù)習(xí)情況。品讀的關(guān)鍵在于把握意象，而在此環(huán)節(jié)，我沒(méi)有在分析的開(kāi)始引出“意象”的概念，而是放在了最后才提及，如果在開(kāi)始就利用幻燈片引出“意象”的概念，會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得更清晰明了些?！多l(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī)，抒發(fā)自己心中所想、所感。學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī)，是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富?！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。在教學(xué)過(guò)程中，由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中，沒(méi)能用飽滿的情感感染學(xué)生，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí)，顛倒了學(xué)生的主體地位。雖然最初的想法是好的，但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”，思路嚴(yán)重受阻，不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢意見(jiàn)，我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著！雖然查閱了很多資料，卻始終找不到最佳的講解方法，直到講課的那天，我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，這樣的心情，也使我在講課當(dāng)天沒(méi)有足夠的自信從容面對(duì)課堂，反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。我們教師也要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。第三，處理好閱讀和生活的關(guān)系。閱讀過(guò)程是師生共同感悟提高的過(guò)程。具體表現(xiàn)如下第一、以讀為主，以讀促思朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。然后我通過(guò)語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，音樂(lè)美，來(lái)剖析這首詩(shī)。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來(lái)越多，我的“失”會(huì)越來(lái)越少。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意。在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中，應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用，而我卻很少給出評(píng)價(jià)，只說(shuō)一個(gè)“好”字，便不置可否。但在準(zhǔn)備過(guò)程中我就發(fā)現(xiàn)，并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的，挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。“三人行，必有我?guī)熝伞保@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們，在看到他們精彩的講授過(guò)程之后，也清晰地看到了自己的不足之處，值得我去認(rèn)真反思。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī)，使這首詩(shī)的層次非常清楚，由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念，正是作者思想感情的升華，學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。“詩(shī)以一字為工。”詩(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦，本來(lái)是由老師朗誦的，因口誤，多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的朗讀缺乏情感?？箲?zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書(shū)，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。篇五：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思鄉(xiāng)愁教學(xué)反思篇一：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)我很喜歡，備課也很用心，但上下來(lái)后感覺(jué)并不好。比如有一個(gè)學(xué)生在第四節(jié)中讀到了詩(shī)人盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感，但是對(duì)于詩(shī)人為什么會(huì)有這種情感，卻說(shuō)不清楚。一是學(xué)生的品析鑒賞活動(dòng)缺乏深度。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂(lè)讀、小組讀等，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。篇四：鄉(xiāng)愁教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思東源縣燈塔中學(xué) 歐楊梅2014年5月中旬，我在東源縣第一批初中語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)對(duì)象第一次活動(dòng)中執(zhí)教了現(xiàn)代詩(shī)歌研討課《鄉(xiāng)愁》。我結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。這樣以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)代替了教師的架空分析；詩(shī)歌以讀為本，且朗讀指導(dǎo)看得見(jiàn)?！澳阏J(rèn)為怎樣朗讀才能更充分地表達(dá)詩(shī)人的感情？”讓同學(xué)們結(jié)合例句來(lái)談體會(huì)。因此學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)歌鐘愛(ài)非常，學(xué)習(xí)的積極性很高。要想更好的理解詩(shī)人的內(nèi)心感受，我準(zhǔn)備了一段配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生們帶著自己的感受去充分體會(huì)，課后實(shí)踐證明，選取的配樂(lè)詩(shī)朗誦并不是最佳的那一首，這一點(diǎn)，我在以后的選材上會(huì)更加的注意?！多l(xiāng)愁》是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十課的第二首現(xiàn)代詩(shī)歌。在本環(huán)節(jié)，比較難的一點(diǎn)是，教師怎么合理的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生把余光中的家愁上升到國(guó)愁的境界。詩(shī)歌宜藏不宜露，只有在反復(fù)誦讀中才會(huì)明白詩(shī)歌的