【正文】 ：固執(zhí) 侍奉 諸侯 稟報(bào) 乘虛而入 不堪設(shè)想再看兩個(gè)形近字侯 候請大家觀察它們的字形有什么不同，如何區(qū)分呢？三、初讀課文，了解梗概下面請大家按要求朗讀課文出示：大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子讀完課文，你知道課文講了一件什么事嗎？建議大家在講的時(shí)候，把：出示：概括文章內(nèi)容時(shí)間 起因 經(jīng)過 結(jié)果講清楚。同學(xué)們，大臣們勸的結(jié)果是怎樣的呢？而那位侍奉吳王的少年勸的結(jié)果又是怎樣的呢？大家在書上找出來出示兩段話：可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！吳王恍然大悟，連聲說：對！對！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。少年的巧勸和智勸還體現(xiàn)在哪里呢？默讀課文，找一找。理解不能只看重眼前利益而不顧身后隱伏的禍患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方法方式。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。）學(xué)生讀文后交流：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。1．引導(dǎo)：是啊，想當(dāng)初，大臣的勸說沒有一點(diǎn)效果，事情似乎已沒有轉(zhuǎn)機(jī)，然而，少年的一個(gè)故事卻使事情發(fā)生了奇跡性的變化。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。引導(dǎo)：從這句話中你體會到什么？（他善于抓住人的好奇心理。）六、作業(yè)。認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。④你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？選擇方式，表現(xiàn)課文。①對4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。）②同桌講講這一故事。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。所以他用一個(gè)故事不露聲色、旁敲側(cè)擊地巧勸吳王。機(jī)智的少年。）真是一個(gè)憂國憂民的少年?。?）第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。即使不會亡國，吳國肯定會大傷元?dú)饬恕＃﹨峭跻幌伦酉氲搅耸裁此腿靼琢?？他又明白了什么？請你?lián)系上文想一想。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。）二、自主質(zhì)疑，明確目標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)：會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)課文內(nèi)容，表達(dá)自己對課文的理解。而少年的勸說十分地巧妙，也很委婉，讓吳王自己去明白了其中的厲害關(guān)系，這樣，吳王就容易接受了。五、揣摩語言，感受特點(diǎn)大臣們是說得有道理的，可是吳王是怎么回答的呢？讀一讀下面的句子。那么這個(gè)故事講的是什么呢？能讓我們領(lǐng)會到什么道理呢？下面，我們就到課文中去找答案。(出示課文中相關(guān)片段)“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：(出示課文中相關(guān)片段)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。眼前的利益隱伏的禍患蟬螳螂黃雀④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么對吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺詞?，F(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。（指名讀，評價(jià)。師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。三、布置作業(yè)將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽。②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。學(xué)情分析：對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。設(shè)計(jì)理念：在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳