【正文】 對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。放棄了很多種導(dǎo)入方式后，一首曾經(jīng)打動過我的《母親，我為你驕傲》讓我豁然開朗。課文最后一段話已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅溫馨、動人的畫面，“月光啟蒙”就隱含在這字里行間，跳躍于這月夜畫面。課文雖然很長，但讀通讀透之后，就會發(fā)現(xiàn)兩個交錯的版塊是很清晰地，一個是啟蒙意境——夏夜月光之美，母親之美，歌聲之美。當(dāng)然，我也在思考更加可行的辦法，更加有效地設(shè)計?！对鹿鈫⒚伞纷屛蚁硎芰艘淮瘟鲿车慕虒W(xué)過程?！对鹿鈫⒚伞纷屛疫M一步反思自己教學(xué)中的不足，而且這些不足可以說是由來已久，習(xí)慣成自然的“積習(xí)”了。我在評價上做得總欠火候，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保藭r，讓學(xué)生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。文章講述的是詩人孫友田回憶自己童年時，在詩意的月光下，母親摟著他，唱起動聽的歌謠、童謠，講故事、猜謎語，在他幼小的心靈里，種下了文學(xué)的種子，點亮了心燈，一顆混沌的童心變得豁然開朗，得到了有益的啟蒙。（三）悟情感，體會母愛美；聯(lián)系母親勞累了一天還不忘在月光下?lián)е遥o我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命?！邦}目就是文章的眼睛”，由題入手，是我備課的首要環(huán)節(jié)。初讀課文后，為了讓學(xué)生感悟月夜之美，我依然從插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生說出夏夜月光下小院的美妙，再走進文本，抓住重點詞句感受月光下的恬靜和安詳，再次體會夏夜的美妙。本次上課，在學(xué)生初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中，雖然沒有學(xué)生響應(yīng)，但為了維持我的教學(xué)思路，我依然“固執(zhí)”把學(xué)生往我預(yù)設(shè)的問題上靠，浪費了不少時間?！霸鹿狻庇质墙虒W(xué)的邏輯起點：“我”的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予我最初的啟蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，給“我”美好的陶醉，無窮的幻想。從而獲得個人體驗和獨特感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。（二）品讀重點詞句，體會母愛之美。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。當(dāng)多媒體課件出示滿頭白發(fā)，額上刻著深深皺紋而又失去記憶的母親形象，課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，畫外音出現(xiàn)“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。為了讓學(xué)生的情感得到深華，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫：當(dāng)看到那一輪明月，我就會想起，靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……四、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。接著精讀課文，我設(shè)計了以下三個板塊：（一）品讀歌謠的魅力?！把悦狼闈狻?、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚了偉大的母愛，表達對母親的懷念和感激之情。本次上課，我在與學(xué)生的互動方面明顯做得不夠。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。不過，就第一課時而言，就學(xué)生初次接觸文本而言，要內(nèi)化這些感受，是頗有難度也是極富挑戰(zhàn)性的。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。（一）讀歌謠，感受歌謠美；讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。月光啟蒙教學(xué)反思13《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。但課堂又是一個動態(tài)生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，這就不再是真正的“對話”了。 用問題為學(xué)生探路，通過學(xué)生自主探究，抓住語言文字，用智慧賞讀文本的同時，發(fā)現(xiàn)并感悟，享受成功的快樂。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。由于需嚴格的遵守“課評”的規(guī)定，課前不能讓學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課堂上就要花大量的時間讓學(xué)生去讀這樣一篇篇幅較長的課文，這就導(dǎo)致了后面引導(dǎo)學(xué)生品讀啟蒙意境之美的時間也相對緊張。我又緊接著追問：“作者重點回憶了什么內(nèi)容呢？”一切都是悄然無痕的。面對語文教學(xué)中對詞語理解的過于理性的“不良”現(xiàn)象，我來了個感性的復(fù)活——讓他們從文中找出一段具體解釋了“月光啟蒙”的話。一、深情導(dǎo)入，奠定基調(diào)?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。首先，通過讓讓學(xué)生自由地用自己喜歡的方式去讀文中的五首歌謠，想畫面，感受畫面中景色之美，體會歌謠給我愛勞動，愛生活的啟蒙。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。這直接影響著第一課時的教學(xué)任務(wù)的完成。課堂教學(xué)中試圖面面俱到，學(xué)生不會的要講，學(xué)生會的也講，講了不會的還是要講，結(jié)果整篇課文用了三課時，卻似乎還沒有講完。而我感激孫友田的《月光啟蒙》，感激聽課并參與討論的所有老師，感激年輕的教研室主任，給了我這么多啟迪。是啊，“教材只不過是教學(xué)的材料，是教學(xué)的例子。如母親是怎樣給我啟蒙的？當(dāng)然是歌謠故事等。三、當(dāng)心走入“教教材”的誤區(qū)鉆研教材，其實教師身兼兩種角色。一是應(yīng)對考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實；三是自己好不容易對文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個難點精彩點上作停留。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領(lǐng)全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個問題，推進整篇課文的教學(xué)。之后便是讀歌謠，品親情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎(chǔ)上讀出文字蘊涵的意韻。對于預(yù)設(shè)，在備課中我是相當(dāng)細致的，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境，同時也設(shè)計了必要的引學(xué)過程。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！弊詈笪易⒁馔卣骨楦?，當(dāng)孩子本以為課文已經(jīng)結(jié)束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結(jié)尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。使學(xué)生更能感受到母愛的偉大，更能體會母親不識字卻是“我”的啟蒙老師人間處處有生活，生活處處有語文。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。我注意到，課文插圖也很精美，可謂與課文內(nèi)容相得益彰。一、感性在情境創(chuàng)設(shè)中開花蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不 能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學(xué)生感受到了作者的內(nèi)心（悲傷、難過、沉重、懷念）。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為了增進我們師生之間的感情，我建議學(xué)生好好整理自己收集的資料，并做好充分的準(zhǔn)備，在第二天的早讀課上帶領(lǐng)全班同學(xué)一起誦讀童謠，讓他們重溫幼時美好的回憶?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。” 個性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。師：誰能再深情地讀一讀？（學(xué)生深情地讀）師：你讀得這樣 好，能說說你的體會嗎？生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。）師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽。針對本次教學(xué)的得失，我將重新調(diào)整策略，教學(xué)設(shè)計圍繞“一條主線，三種體驗”展開。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點段落——即“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱??”細細品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，并以詩歌形式出示該段文字，想借此詩意化。但這一招走得有些偏頗了，重在體悟“母愛”，而忽略了“母愛”形式的體驗，沒有在歌謠、童謠、故事、謎語這些與一般母愛的區(qū)別之處體悟母親的智慧，感受這種愛的與眾不同。，提升對“月光啟蒙”的感悟。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。課文主要講了一件什么事？為這個畫面題個詞?！霸鹿鈫⒚伞薄ⅰ胺枷恪?、“長”的真正內(nèi)涵。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。（二）聽歌謠，體會音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。說起來總是容易的，真正進入實戰(zhàn)就立刻暴露了我這年輕教師的稚嫩。對美妙月光的體驗顯然已經(jīng)喧賓奪主，整個課堂結(jié)構(gòu)松散。母親在月光下給了他什么啟蒙，作者是怎么寫的？另外，作者在語言文字中承載的對母親的深情懷念，母親在歌謠、故事、童謠、謎語里表達的對兒子濃濃的愛，這些種種該如何帶孩子去體會呢？找到重難點后我就徹底混亂了，從沒教過高年級的我，不知道該從哪入手。所以孫友田說：，齊讀。四、三揭“月光啟蒙”，還會給我（引導(dǎo)看板書說：講故事，唱童謠）?，F(xiàn)在你聽懂這歌謠了嗎？齊讀。目標(biāo)預(yù)設(shè)1．能正確、流利、有感情地朗讀課文2．了解民歌民謠的特點，感受民間文學(xué)的魅力。教學(xué)中著力憑借課文清新素雅的語言，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的農(nóng)家月夜場景，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，品味民間文學(xué)所散發(fā)的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。這樓蓋得有多高啊，指名讀。（代代相傳，長在故鄉(xiāng)的土地上），母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我——，這就是母親給我的月光下的啟蒙。這“笨”字里，是母親—— ：就是在這如水的月色里，母親給我（指板書，生說），讓我混沌的童心的明白了什么？——這就是月光啟蒙?！把芯俊币环?，我覺得應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位在對“月光啟蒙”這個課題的理解上。結(jié)果，試上時效果卻并不如我所料。所以為什么不從這最能喚起人美好感受的歌謠入手，讀懂歌謠，走近這籬笆小院聆聽歌謠，讓孩子產(chǎn)生情感共鳴，再用文中其他方式，一次一次的揭示，領(lǐng)悟這月光下的啟蒙。（一）讀歌謠，感受內(nèi)容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活?！??母親患了老年癡呆癥，失去了記憶?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、有感情地朗讀課文。整體感知。那時，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。四、提升感悟?！澳笎邸钡闹黝}應(yīng)該說有所凸顯，學(xué)生在“芳香”、“長”等詞句的品讀中走近了“母愛”。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。雖然不盡如人意，但我內(nèi)心還是有一點竊喜，那就是這種痛并快樂著的感覺還是挺不錯的，面對學(xué)生，面對教材，面對聽課教師，尤其是面對自己，我多了份自信，多了份淡定，多了份坦然。（師描述情景，語調(diào)輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？生：輕柔、甜美中還飽含深情。此時學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗中達到了“文心合一”。月光啟蒙教學(xué)反思2一