【正文】 只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）難過、著急（弄壞作品）滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。我在課堂中，就引導(dǎo)學(xué)生說說在生活中碰到困難是如何解決的，學(xué)生在思考中也就加深了對(duì)課文的理解。內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）難過、著急（弄壞作品）滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。如果山上種滿了樹，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到山是深色的。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓(xùn)練，向?qū)W生滲透以一帶多，知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方法?！懂嫛氛Z文教學(xué)反思15我在教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時(shí)，抓住主線教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路。觀察的過程中引發(fā)孩子對(duì)事物的情感、體驗(yàn)，使觀察與感受緊密聯(lián)系，為孩子的創(chuàng)作活動(dòng)提供豐富的生活，為孩子表現(xiàn)、表達(dá)積累大量的素材。如老師講了“太陽兄弟”的故事后，引導(dǎo)幼兒想一想、說一說，你想象中的太陽兄弟長的是什么樣子？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？他們?cè)鯓诱驹谝黄鹫障啵咳缓笳?qǐng)幼兒做游戲，每人扮演一個(gè)“太陽”用動(dòng)作、表情表演“太陽”的形象，還可以讓孩子們用張開的手掌當(dāng)太陽，擺一擺“太陽兄弟”照相的構(gòu)圖，讓幼兒把看到的、想到的變成物象，孩子們的感受不同，創(chuàng)造的符號(hào)也會(huì)千差萬別，使其作品成為充滿個(gè)性、栩栩如生，是真正意義的“兒童畫”。教師要善于引導(dǎo)幼兒自評(píng)，教師的評(píng)價(jià)從多方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)的目的首先是展現(xiàn)、了解、理解幼兒，走進(jìn)童心世界，如了解幼兒的態(tài)度和情感，創(chuàng)意是什么、表現(xiàn)方法等。如幼兒在表現(xiàn)“節(jié)約用水”的時(shí)候，將手臂畫的很長，從人物比例上看是很不協(xié)調(diào)的，但表達(dá)出他看到流水趕緊伸手去關(guān)的情境，這充滿感情的夸張表現(xiàn)，正是兒童畫的可愛之處。如：學(xué)生畫樹時(shí)常常把樹干畫成一個(gè)長方形，老師可以帶幼兒觀察一顆真的大樹，摸一摸樹干、看一看樹枝的樣子。5歲的孩子可以采用突出主題的方法，顏色要求用到冷暖、亮暗色的搭配。媽媽的長頭發(fā)是什么樣子的呢？這里突出的是對(duì)長頭發(fā)的表現(xiàn)，可以讓孩子在自然、流暢之中運(yùn)用各種不同的線條表示媽媽的長發(fā)，表現(xiàn)對(duì)媽媽美好感情。我想我要多挖掘這樣的題材，讓幼兒去創(chuàng)作。”要求孩子用各種直線、折線、曲線、波浪線等表現(xiàn)出媽媽頭發(fā)就可以了。用“童心畫語”的理論來解釋，只有幼兒感興趣貼近幼兒生活，才利于幼兒的表現(xiàn)創(chuàng)造，他才會(huì)投入情感去完成作品，發(fā)表自己的想法見解。在教學(xué)活動(dòng)中，如何確立4至6歲的孩子的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求？ 一直知道不同年齡段的孩子教育教學(xué)中要有不同，可是具體的有什么不同，怎樣的不同，如何處理不同，是我們的困惑。脫離“示范―模仿”的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)方式，要求學(xué)生要通過自己的眼睛看、腦子想、用手畫來完成創(chuàng)作。（4）教師善解幼兒的意圖多給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)在幼兒創(chuàng)作活動(dòng)過程中，教師要學(xué)會(huì)通過觀察、對(duì)話，理解和善解幼兒的活動(dòng)意圖及作品想表達(dá)的內(nèi)容含義，從視覺的角度充分理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特創(chuàng)意、個(gè)性化的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)形式。看韓美林的“百雞圖”后，引導(dǎo)幼兒感受一種事物可以有許多方式來表達(dá)??（5）過程指導(dǎo)法在興趣方面解決成人如何發(fā)現(xiàn)、支持、激發(fā)幼兒的繪畫興趣，以及對(duì)失去興趣后的再培養(yǎng)的策略與方法；在觀察與認(rèn)知中有如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的觀察與認(rèn)知的策略與方法；在表現(xiàn)與表達(dá)時(shí)幼兒在構(gòu)思、造型、構(gòu)圖、設(shè)色等表現(xiàn)與表達(dá)方面的特點(diǎn)，及教師的有效引導(dǎo)形成的策略和方法；在想象與創(chuàng)造中如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造人格，大膽想象創(chuàng)造的策略與方法；在個(gè)性與習(xí)慣過程中教師如何看待尊重幼兒的個(gè)性，完善幼兒人格，以及通過繪畫活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略與方法等五個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。有了這個(gè)橋梁，幼兒的創(chuàng)作會(huì)更加的積極主動(dòng)，真正的做到“我想的出來，就一定畫的出來”。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過程中，其實(shí)正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。課堂教學(xué)中，在展開想象，感悟古詩的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我只通過教師結(jié)合山水畫來朗誦古詩和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。經(jīng)過課堂生成，感到這個(gè)問題學(xué)生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，并且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因?yàn)檫@是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去找，去說，去展開想象，達(dá)到感悟全詩的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)?！懂嫛氛Z文教學(xué)反思14在教學(xué)人教版第一冊(cè)中的古詩《畫》時(shí)，本著上一節(jié)扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識(shí)字、感悟古詩為教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對(duì)古詩進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力，那無論是怎樣淺顯的課文，我們的心靈都可以和孩子們?cè)谡n堂是共舞。在讀讀、說說、議議中學(xué)生的朗讀能力提高了。一、巧妙開頭，激起學(xué)生興致上課開始，我便對(duì)學(xué)生說：“今天老師知道有領(lǐng)導(dǎo)來聽咱班的課，所以就特意買了一件特別漂亮的裙子，可惜在來校的時(shí)候不小心被刮壞了，老師非常傷心，你能幫幫老師嗎？”學(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)言，同時(shí)又恰當(dāng)?shù)囊隽苏n題?？傊?，反思自己的這節(jié)課，總體感覺是知識(shí)點(diǎn)抓得準(zhǔn)卻不夠常深入，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)顯得單薄，課堂效率低下，對(duì)課堂中的生成沒有很好的把握和應(yīng)用?！敝荚谧寣W(xué)生充分感受畫中人物的形態(tài)各異，；（可惜在這個(gè)過程中，每個(gè)細(xì)節(jié)都不夠完美，學(xué)生由于一開始讀得不夠通透，所以在感悟時(shí)、交流時(shí)，語言不夠流暢，讀得不夠精彩。因?yàn)榱私獾胶⒆觽冋n前都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，又考慮到略讀課文不必字斟句酌，所以揭題之后，就馬上進(jìn)入了檢查環(huán)節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生把握“攤販、官吏、作坊、溜達(dá)、拽住、一乘轎子”讀音和意思。這環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以比較靈活，采取多樣的學(xué)法，避免學(xué)生精神分散?！贝笞匀皇且粋€(gè)生活的大課堂，蘊(yùn)含著豐富、鮮活的課程資源，它是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)的基地。后兩個(gè)自然段表明豐收的果實(shí)是農(nóng)民伯伯用汗水澆灌出來的。當(dāng)時(shí)也有的同學(xué)出于集體榮譽(yù)感也做好了，但是堅(jiān)持的時(shí)間很短，不一會(huì)就又想做什么就做什么了。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)只是引入練習(xí)的一個(gè)過渡，但怎么也沒想到就是這么一個(gè)簡單的環(huán)節(jié)，同學(xué)們竟然沒有一個(gè)人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個(gè)同學(xué)在課上隨便地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預(yù)期的，一時(shí)間我慌亂無策，沒想到以前連練習(xí)都做過了，同學(xué)們說出了遠(yuǎn)比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的情況下，出這種狀況呢？此時(shí)的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導(dǎo)學(xué)生回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場扮演引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)“近與遠(yuǎn)”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。《畫》語文教學(xué)反思8根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我準(zhǔn)備的是課文《畫》的第一課時(shí)教學(xué)。一方面，通過讓學(xué)生做動(dòng)作來鞏固新知“端詳”，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。這兩條主線相互交錯(cuò)，相輔相成。理解爸爸的話是全文的哲理所在，在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ)上，拋出問題“這里的“壞事”“好事”分別指什么?壞事變成好事的關(guān)鍵是什么?你們遇到過類似的事嗎?在以后的生活中，如果我們也遇到像玲玲一樣糟糕的事情，你會(huì)怎么做呢?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中，其實(shí)不正是他們對(duì)文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，孩子們學(xué)得興趣盎然，在思考中互相碰撞出了智慧的火花。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。學(xué)生的表演欲望一下子被點(diǎn)燃，躍躍欲試?！懂嫛氛Z文教學(xué)反思5《畫》這篇課文由一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。在指導(dǎo)朗讀上，還不是很到位。經(jīng)過反復(fù)修改之后，在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。本文語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。應(yīng)用?？傮w來說這節(jié)課算是完整地完成了教學(xué)的任務(wù)，但是仍然出了一些紕漏：在小組調(diào)查時(shí)教師指導(dǎo)的不夠到位，小組內(nèi)同學(xué)合作得不夠理想。接著組織學(xué)生利用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，根據(jù)對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析整理，完成統(tǒng)計(jì)表的填寫?！懂嫛氛Z文教學(xué)反思2在二年上冊(cè)已經(jīng)安排了一些簡單的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡單的單、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡單的問題。抽出文中要認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字，學(xué)生通過學(xué)前班的學(xué)習(xí)，加上古詩朗讀時(shí)的學(xué)習(xí)，這些字基本都認(rèn)識(shí)。”通過猜謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，這時(shí)，我用很小的聲音在給大家出個(gè)謎語“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。這是一首謎語詩。趁著學(xué)