【正文】 主動權(quán)還給學(xué)生。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以達到更好的效果。最終提高了我校的教育教學(xué)質(zhì)量，使課改逐步走向正確的、規(guī)范的道路。一是以教師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰μ嵘秊橹?。模式雖然規(guī)范了課堂，但課堂容量與課堂時間，當(dāng)堂達標(biāo)與課下作業(yè)的矛盾、課上效率與課下負擔(dān)的矛盾依然突出。為了適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，落實學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，改進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)“低耗時、高效益、輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的目標(biāo),結(jié)合我校的實際和當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我校在2011年初推行一種基于問題的“導(dǎo)、學(xué)、議、練、結(jié)”的五字教學(xué)模式。它與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。2．合作——組內(nèi)交流，完善學(xué)案自主復(fù)習(xí)過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，對復(fù)習(xí)過程中的疑難進行討論、幫教，教師點撥（限時）。2．錯題解剖，組內(nèi)交流小組內(nèi)就錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面進行集體研討，達成共識。差異就是資源，但要注意，成績差異不宜過大，因為成績差異太大就會缺乏共同語言。在師生了解、同學(xué)彼此愿意的前提下，可以先進行合作學(xué)習(xí)小組的“試運營”。教師積極性很高但是由于大多數(shù)老師第一次接觸新課程，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學(xué)中還難免出現(xiàn)講得過多、只滿足于學(xué)生課堂熱鬧的討論，忽略學(xué)生具體思考生成問題等一些問題。老師們普遍覺得編寫學(xué)案比原先寫教案累很多，工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質(zhì)量高的學(xué)案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學(xué)時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，學(xué)案將流于形式。③所有的學(xué)科都在課堂環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，（5）先觀察后組建，先磨合后穩(wěn)定原則。四．精心打造教學(xué)“動車組”在課堂教學(xué)的組織形式的確立上，我們借鑒了天津中學(xué)張素蘭老師的合學(xué)教育——打造教學(xué)“動車組”的經(jīng)驗,每個教學(xué)班都分有學(xué)習(xí)小組，教師在課堂教學(xué)中，以小組為單位，組織學(xué)生自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。講評課：“自糾、合作、展示、反饋”1．公布答案，自糾錯誤教師簡要分析考試情況，發(fā)下試卷后學(xué)生先自主改錯，公布答案后，學(xué)生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。復(fù)習(xí)課：“自補—合作—展示—反饋”1．自主復(fù)習(xí)，查漏補缺學(xué)生帶著學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟。很多時候可以設(shè)計成基于問題的形式，并且簡捷而值得學(xué)生仔細玩味的學(xué)案是值得提倡的學(xué)案。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識整理的“骨架”（留空白讓學(xué)生總結(jié)梳理）以及課后作業(yè)等部分。機遇與挑戰(zhàn)并存，我們將以更加科學(xué)的態(tài)度，更敏銳、更智慧的視角，審視今天和未來，分析成功與失敗，在總結(jié)中提高，在實踐中創(chuàng)新，我們將帶著一份沉甸甸的責(zé)任，載著執(zhí)著的信念，滿懷激情地繼續(xù)走在課改之路上，只要我們腳步是堅實的，步履是穩(wěn)健的，教學(xué)改革之路一定會越走越寬廣。五、存在問題及建議課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)形成，但教師對模式理解及運用上還存在偏差。四、課改的成果： 教學(xué)模式基本形成：四環(huán)雙學(xué)教學(xué)模式特點：以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為主線，以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑、通過自主學(xué)習(xí)，激活誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘智慧潛能；通過合作學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的情意功能，實現(xiàn)智慧共享；通過教學(xué)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)感悟、互動展示、合作探究、鞏固訓(xùn)練，突出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，鼓勵質(zhì)疑，加強互動，強化聯(lián)系，以情激情，探求學(xué)科知識的整合點和思維的求異點，把握每一節(jié)課的智慧生長點，讓學(xué)生真正全身心地投入到自主學(xué)習(xí)、合作交流、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)過程中，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。本階段盡管沒有硬性要求，但參與看課和評課的人并不少，說明教師課改的積極性上來了，對課的認識程度上來了。學(xué)校開展了兩輪“同課異構(gòu)”活動。課改啟動階段（2010年9月——2011年1月）：主要是統(tǒng)一思想，提高認識。因此合作探第四篇：示范中學(xué)課堂教學(xué)改革匯報踐行課堂教學(xué)模式努力打造高效課堂——有效課堂教學(xué)改革紀(jì)實昔陽示范中學(xué) 2013年10月 踐行課堂教學(xué)模式努力打造高效課堂——昔陽示范初中有效課堂教學(xué)改革紀(jì)實我校結(jié)合本校校情，自10年開始進行了以“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式為核心的課堂教學(xué)改革工作，三年來，我們結(jié)合山東杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)實踐、反思再實踐，不斷摸索、不斷前進，有成績，也有困惑，下面把我校教改情況進行匯報，不妥之處敬請批評指正。我們稱這樣的小組為“自主管理與學(xué)習(xí)小組”，從班級管理到課堂學(xué)習(xí)都有一個相對固定的小組。在此環(huán)節(jié)中，主要針對《學(xué)案》中的導(dǎo)學(xué)提示部分進行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。此環(huán)節(jié)一般控制在三分鐘以內(nèi)?！秾W(xué)案》的設(shè)計與運用，使預(yù)習(xí)指導(dǎo)具體化，預(yù)習(xí)方法科學(xué)化，預(yù)習(xí)任務(wù)明確化，使預(yù)習(xí)在真正意義上得到落實，并提高了預(yù)習(xí)效果。（三）“三五四”模式的具體運用預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，有利于提高課堂的效率。我們認為：學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，學(xué)生生命的本色應(yīng)是天真、積極、向上和好學(xué)的，學(xué)生有權(quán)將自己的生命本色展現(xiàn)出來，有權(quán)自主的實現(xiàn)自我生命的價值；學(xué)生的大部分時間在課堂上，學(xué)生成長的關(guān)鍵也理應(yīng)在課堂上，我們的課堂教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的生命健康成長。堅持依法治校，以人為本，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，學(xué)校各方面工作取得了不同程度的發(fā)展。課改是一條沒有終點的路，雖然我們進行了探索，取得了一點成效，但還是在路上。課堂或僵化或隨意，運用模式不唯模式，運用模式與個性發(fā)揮的結(jié)合上還存在問題，需要做好“一科多模”，“一模多法”的建設(shè)與研究。校園文化：我們開展書香校園建設(shè)，進行閱讀型班級，閱讀型個人評選，開展《閱讀滋養(yǎng)心靈》演講比賽。在進行新課改的一年多時間里，就先后有體育、美術(shù)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的6名教師參加省教學(xué)基本功大賽及優(yōu)質(zhì)課評選，取得了優(yōu)異的成績。通過師生角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)師生互動、生生互動，達到學(xué)教合一、教學(xué)相長的目的?！?”指一個“自主合作互動的課堂”，創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)共同體。以“說課標(biāo)、說教材、畫知識樹”活動為載體，進行集體備課，做到高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材。既然選擇了課改，就應(yīng)該抓住與競業(yè)園合作的機遇，為教師們搭建學(xué)習(xí)的平臺，營造濃厚的課改氛圍，讓全體教師加入到課改中來，形成人人想課改，人人談?wù)n改，堂堂有課改。邀請濟陽競業(yè)園齊志海校長來校作報告，全面解讀該校課堂教學(xué)模式。確立了“典型引路、全面實施、總結(jié)提升、形成成果”的課改指導(dǎo)思想。XX年11月，我校與全國課改先鋒學(xué)?！猉X市XX競業(yè)園學(xué)校合作辦學(xué)，以揭牌儀式為標(biāo)志拉開了兩校交流的序幕，XX中學(xué)開始了艱難的課改之旅。在這一理念的指導(dǎo)下,學(xué)校一班人團結(jié)帶領(lǐng)全校師生，扎實工作，銳意進取，創(chuàng)造了一個又一個輝煌。學(xué)校創(chuàng)建以來，以先進的辦學(xué)理念、雄厚的師資力量，鮮明的辦學(xué)特色，一流的教學(xué)質(zhì)量享譽縣內(nèi)外，成為優(yōu)秀學(xué)子向往、家長信賴的名牌學(xué)校。爭取在有機會的情況下，請有關(guān)專家到學(xué)校作報告，解決教師在課改過程中出現(xiàn)的疑難問題。我們覺得要想切實做好課改工作，首先要有領(lǐng)導(dǎo)的全力支持和高度重視，只是一項工作得以順利開張的有效保證?？傊ㄟ^分析新教材的“新”字，教師在熟悉教材的同時，初步摸索出了教學(xué)工作的指導(dǎo)精神。他從學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方式等方面都做了明確的規(guī)定，對教師的課堂教學(xué)提出了“在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進者，學(xué)生是主體，在教師的指導(dǎo)下能動的進行學(xué)習(xí)活動”的明確要求。一般來說，新初一的學(xué)生在入學(xué)復(fù)試中，都有一半左右的學(xué)生總分不及格。其中年輕教師居多。為學(xué)生提供一生受用的生活技能已是陳腐觀念。要有這樣的市場，又必須有穩(wěn)定的宏觀經(jīng)濟、暢順的勞動力市場，而且對國際貿(mào)易與科技交流開放。最大的增長來自人力與物質(zhì)雙方面的投資，而這些投資又必須發(fā)生在有關(guān)的市場與生產(chǎn)要素的經(jīng)濟制度之中。也因此，提高個人的適應(yīng)能力，成為教育的重要使命。師資背景：Xx中學(xué)現(xiàn)有一線教師八十多人。致使升入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊。這一模式，以建構(gòu)主義理論、差異教學(xué)理論和現(xiàn)代評價理論為理論支柱，力圖在教學(xué)中，解放主體，突出主體、發(fā)展主體。其他學(xué)科不再一一舉例。四、取得的經(jīng)驗和存在的問題：經(jīng)驗談不上，我們學(xué)?；A(chǔ)薄弱，師資力量差，與其他兄弟學(xué)校筆，我們的課改工作動手晚。五、工作設(shè)想：針對這一過程中出現(xiàn)的問題，我們將采取如下措施：繼續(xù)加大對教師的培訓(xùn)力度，通過網(wǎng)絡(luò)和購置書籍等形式提高教師的理論水平?，F(xiàn)有19個教學(xué)班，在校生XX人，專任教師79人，其中省骨干教師5人，市教學(xué)能手XX人，縣教學(xué)能手XX人，縣百佳教師XX人?！熬G色教育”，就是充分尊重教師、信任教師，以促進教師的專業(yè)成長，提升教師的生命質(zhì)量為終極目標(biāo)，為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，搭建適宜發(fā)展的平臺，讓教師感受到工作的幸福。XX年，在總結(jié)全縣課堂教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，縣教研室把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達標(biāo)”課堂教學(xué)模式在全縣推廣，這些為我校的課堂教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。負責(zé)課改活動規(guī)劃設(shè)計，組織領(lǐng)導(dǎo)，評價考核。、課改啟動階段（XX年11月——XX年3月）：主要是統(tǒng)一思想，提高認識。通過學(xué)習(xí)形成“一人邁百步，不如百人邁一步”的共識。模式運用實踐階段（XX年7月——