【正文】 關鍵。語、數(shù)、英三大學科成為課改的先鋒學科。四、模式解讀、模式理念沒有不學習的學生，沒有不會學的學生。該模式被XX省教研室定為XX年省重點課題。社會影響：課改使學校的知名度進一步擴大，有了“墻內(nèi)開花墻外香”的效果。謝謝！XX年12月12日第三篇：中學課堂教學改革實驗匯報材料各位領導和與會的老師：大家上午好！今天武安市“深化課程改革，創(chuàng)建高效課堂”現(xiàn)場會在我校召開，我很榮幸能在這里向各位領導、老師匯報工作！首先我代表午汲鎮(zhèn)中學全體師生，向與會的各位領導和老師，表示熱烈的歡迎！同時向市教育局、教研室和鎮(zhèn)教育辦領導對我校課堂教學改革工作的關心和支持，表示衷心的感謝！這次會議的召開，體現(xiàn)了市局領導對我們初中教育工作、課改工作的高度重視，對教師專業(yè)發(fā)展、學生健康成長的密切關注，也是對我校課堂教學改革工作的莫大鼓勵，為我校今后課改工作的進一步推進提供了不竭的動力。課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，我們在“還學生以自主，還生命以本色”的理念的支配下，結(jié)合本校實際，通過理論學習、研究探討、實驗探究、總結(jié)改進，從實驗教師、實驗班的學習嘗試到初一二全面鋪開，從模式的模糊研究，到確立“三**”教學模式，到進一步研究修改為現(xiàn)在的“三五四”教學模式，在教改思路上經(jīng)歷了一個由迷惑到逐漸明晰的過程，但在理論上還很不完善，在實踐中還有很多困惑，還需要我們今后很長一段時間去反復的實驗、探索和改進。旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師在課堂上以一個“導”字貫穿課堂的每一個環(huán)節(jié)，引領學生達成學習目標。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。這種灌輸式的教學方式，累了我們的教師，苦了我們的學生，教師感受不到職業(yè)的幸福，學生體驗不到學習的快樂。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂，并選出優(yōu)秀的實驗教師，在全校上示范課，為教學模式在全校的推廣奠定基礎。自主、合作、探究成為教師引導學生學習的主要方式，民主和諧成為課堂生態(tài)。一年來，經(jīng)過全校上下的共同努力，五字教學模式已成為教師課堂教學的常態(tài)化模式，老師們普遍認為該模式符合新課程理念，很具體、好操作，有的老師在實踐過程中，還創(chuàng)造性地豐富了“五字”的內(nèi)容，根據(jù)不同年級的實際情況、不同的課型對“五字”賦予不同的內(nèi)涵和具體的步驟。2．組內(nèi)交流，完善學案自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)提出自學中的疑難進行交流討論、教師可適當點撥，學生完善學案（限時）。3．展示點評，達成共識各小組推薦學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。在這個過程中，能磨合的就磨合，實在難以磨合的就加以調(diào)整。這更加堅定了我們課堂教學改革的信心和決心，我們有理由相信，在全校師生的共同努力下，我校的課堂教學改革一定會進一步深入和完善，教育教學質(zhì)量的提高指日可待，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的目標一定能夠?qū)崿F(xiàn)。②座位前后、左右按小組進行滾動，保證小組活動的長期性。學生總結(jié)?？傊?，學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。課改是一條沒有終點的路，雖然我們進行了探索，取得了一點成效，但還是在路上?？偨Y(jié)提升階段（2013年2月—2013年6月）：本著問題即課題、行動即研究、解決即成果的策略，全體實驗教師，根據(jù)自已對課堂教學模式的揣摩和應用，寫出相應的經(jīng)驗總結(jié)和反思，進行了結(jié)構化預習研究、小組的建設研究、小組合作評價研究、課堂展講與展示的研究，在全校范圍內(nèi)進行交流，進行進一步的總結(jié)和提高，豐富和完善了四環(huán)雙學的課堂教學模式。典型引路階段（2011年2月——2011年6月）：我校確定以數(shù)學、語文、英語、政治四科為實驗科目，組織教師觀摩課改先進校教學模式示范課，針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改做好準備。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調(diào)學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產(chǎn)生興趣，主動地參與到學習中去。③合作探究指導自學環(huán)節(jié)中學生的基礎知識學習，為進一步學習理解重難點知識做好了準備。在《學案》設計上，規(guī)定語文、數(shù)學、英語必須編制《學案》，其它學科不做具體要求。通過對比、研究、分析，我們確立了“還學生以自主，還生命以本色”的新課程改革理念。課改需要勇氣，更需要智慧。以整合教材，自編復習資料為起點，積極開發(fā)校本課程，基本實現(xiàn)了學科課程校本化。即：教師走下講臺，走進學生中間做第60名學生，學會傾聽；學生走上講臺，展講、提問、評價，做學生中的老師。模式運用實踐階段（XX年7月——至今）：參加全國和諧杯“我的模式，我的課”活動，模式首次在校外亮相。、課改啟動階段（XX年11月——XX年3月）：主要是統(tǒng)一思想，提高認識。XX年，在總結(jié)全縣課堂教學改革經(jīng)驗的基礎上，縣教研室把“學案導學、小組合作、當堂達標”課堂教學模式在全縣推廣，這些為我校的課堂教學改革奠定了良好的基礎?，F(xiàn)有19個教學班，在校生XX人，專任教師79人，其中省骨干教師5人，市教學能手XX人，縣教學能手XX人，縣百佳教師XX人。四、取得的經(jīng)驗和存在的問題：經(jīng)驗談不上，我們學?；A薄弱，師資力量差，與其他兄弟學校筆，我們的課改工作動手晚。這一模式，以建構主義理論、差異教學理論和現(xiàn)代評價理論為理論支柱，力圖在教學中，解放主體，突出主體、發(fā)展主體。師資背景：Xx中學現(xiàn)有一線教師八十多人。最大的增長來自人力與物質(zhì)雙方面的投資，而這些投資又必須發(fā)生在有關的市場與生產(chǎn)要素的經(jīng)濟制度之中。為學生提供一生受用的生活技能已是陳腐觀念。一般來說，新初一的學生在入學復試中，都有一半左右的學生總分不及格?？傊?，通過分析新教材的“新”字，教師在熟悉教材的同時，初步摸索出了教學工作的指導精神。爭取在有機會的情況下，請有關專家到學校作報告，解決教師在課改過程中出現(xiàn)的疑難問題。在這一理念的指導下,學校一班人團結(jié)帶領全校師生，扎實工作，銳意進取，創(chuàng)造了一個又一個輝煌。確立了“典型引路、全面實施、總結(jié)提升、形成成果”的課改指導思想。既然選擇了課改，就應該抓住與競業(yè)園合作的機遇，為教師們搭建學習的平臺，營造濃厚的課改氛圍，讓全體教師加入到課改中來，形成人人想課改，人人談課改，堂堂有課改?！?”指一個“自主合作互動的課堂”，創(chuàng)建一個學習共同體。在進行新課改的一年多時間里，就先后有體育、美術、物理、化學、數(shù)學等學科的6名教師參加省教學基本功大賽及優(yōu)質(zhì)課評選，取得了優(yōu)異的成績。課堂或僵化或隨意，運用模式不唯模式，運用模式與個性發(fā)揮的結(jié)合上還存在問題，需要做好“一科多模”，“一模多法”的建設與研究。堅持依法治校，以人為本，以提高教學質(zhì)量為中心，學校各方面工作取得了不同程度的發(fā)展。（三）“三五四”模式的具體運用預習指導預習有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力，有利于提高課堂的效率。此環(huán)節(jié)一般控制在三分鐘以內(nèi)。我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。課改啟動階段（2010年9月——2011年1月）：主要是統(tǒng)一思想，提高認識。本階段盡管沒有硬性要求，但參與看課和評課的人并不少，說明教師課改的積極性上來了，對課的認識程度上來了。五、存在問題及建議課堂教學模式雖然已經(jīng)形成，但教師對模式理解及運用上還存在偏差。它包括學習目標、預習任務、課堂學習的主要環(huán)節(jié)（包括隨堂作業(yè)）、課后知識整理的“骨架”（留空白讓學生總結(jié)梳理）以及課后作業(yè)等部分。復習課：“自補—合作—展示—反饋”1．自主復習，查漏補缺學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟。四．精心打造教學“動車組”在課堂教學的組織形式的確立上，我們借鑒了天津中學張素蘭老師的合學教育——打造教學“動車組”的經(jīng)驗,每個教學班都分有學習小組，教師在課堂教學中，以小組為單位，組織學生自主、合作和探究式學習，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體。老師們普遍覺得編寫學案比原先寫教案累很多，工作量太大，加之教師水平有限，編制一套質(zhì)量高的學案需要花大量的時間和精力，這與新課程教學時間緊形成一對突出的矛盾，處理不好，學案將流于形式。教師積極性很高但是由于大多數(shù)老師第一次接觸新課程，對新課程標準的理解不到位，研究不深入，思考不透徹，在教學中還難免出現(xiàn)講得過多、只滿足于學生課堂熱鬧的討論，忽略學生具體思考生成問題等一些問題。差異就是資源，但要注意，成績差異不宜過大，因為成績差異太大就會缺乏共同語言。2．合作——組內(nèi)交流，完善學案自主復習過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復習心得，對復習過程中的疑難進行討論、幫教，教師點撥（限時）。它與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的。模式雖然規(guī)范了課堂，但課堂容量與課堂時間，當堂達標與課下作業(yè)的矛盾、課上效率與課下負擔的矛盾依然突出。最終提高了我校的教育教學質(zhì)量，使課改逐步走向正確的、規(guī)范的道路。為此我們確定課堂教學改革的任務是：解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。小組合作學習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創(chuàng)設了一個平等、和諧的課堂氛圍。二是不單獨設置預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環(huán)節(jié)中，學生結(jié)合《學案》進行自學，教師適時指導學生自學的方法、思路和技巧。此環(huán)節(jié)一般為基礎知識，多由學生自學獨立完成，疑難問題，小組內(nèi)也可共同解決。下面將我校在課堂教學改革中的一些不成熟做法簡要匯報如下：一、理念的確立課堂是實施新課程改革的主戰(zhàn)場，是全面推進素質(zhì)教育的前沿陣地。學生課業(yè)負擔重的問題尚未徹