【正文】 展課題研究，在后一階段的實施過程中，我們將總結(jié)前一階段的經(jīng)驗教訓(xùn)，將繼續(xù)以教學(xué)理論指導(dǎo)實踐，在具體研討中進(jìn)行理性反思，使每位教師都能發(fā)揮自己的特長，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。獨立開發(fā)和編著了《弟子規(guī)》《孝經(jīng)解讀》《嘉祥籍文化名人》《嘉祥地方文化簡介》等校本課程。”糾偏單純依靠加點加時手段提高學(xué)生升本率的守舊思想，探索嘉祥一中教學(xué)和管理深層次發(fā)展的新路徑，新發(fā)展。然而其精神實質(zhì)卻是永續(xù)的、永生的。本課題中的校園文化傾向于采用此說法。故本課題中對“校園文化”的考察主要聚焦于新建建筑和原有建筑合理布局、功能規(guī)劃，重要而獨特景點的意義挖掘，地域文化（如曾子思想）的推廣傳播，它實際上仍然屬于一個個案研究，但期望能夠上升到校園文化建構(gòu)的理論原點、原則方法、一般規(guī)律上。去學(xué)校檔案室調(diào)閱嘉祥一中校園文化建設(shè)內(nèi)部資料，了解嘉祥一中文化建構(gòu)的實情，科學(xué)規(guī)劃它的發(fā)展前景。去曾廟、武梁祠等地方文物保護(hù)單位考察學(xué)習(xí)，熟悉曾子重要思想遺產(chǎn)、漢畫像石刻文化。和嘉祥一中東擴指揮部總指揮黃存才書記多次面談，虛心聽取指揮部就嘉祥一中東擴之后的校園建筑的規(guī)劃構(gòu)想。（2）協(xié)助濟(jì)寧設(shè)計院完成嘉祥一中萌山校區(qū)東擴設(shè)計方案，此方案得到學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，成為嘉祥一中洪山校區(qū)校園文化建構(gòu)的主導(dǎo)思想和行動指南，現(xiàn)已裝訂成冊。（2）課題組成員閆長青收集、拍攝了大量珍貴美麗的校園文化照片，經(jīng)篩選后壓縮打包保存。同學(xué)們增進(jìn)了對嘉祥一中的認(rèn)識，德育工作開展順利。4．本課題雖冠以校園文化建構(gòu)研究，但選取嘉祥一中萌山校區(qū)為研究對象，故本課題本質(zhì)上屬于個案研究。只要有先進(jìn)的理念，實用的做法，就大膽吸取精華，移花接木，為我所用。課題組成員不定期碰頭，集思廣益，匯總資料，挖掘本課題研究的創(chuàng)新點，推進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展。三．本課題下一階段的研究打算。2013年秋始，隨著《指南》的出臺，我們掀起了學(xué)習(xí)的熱潮，先是邀請專家講座，解讀，教師助讀，通過不同的方式引導(dǎo)老師帶著問題做教師，關(guān)注《指南》。在人人1 無錫市震澤實驗幼兒園無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題參與的前提下，提倡每個教師都參與并主持教研活動，使教師的教科研水平都在不斷地得到發(fā)展和提高。二、立足課堂，做實課題研究（一）整合資源，構(gòu)建園本課程體系依托《指南》，梳理課程在《指南》的引領(lǐng)下，重新審視課程的構(gòu)架，依托幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園本身及周圍的課程資源，將本園原有的“生存教育”課程重新梳理并整合，形成了生存教育主題活動、日常生存教育活動、專門性生存教育活動三塊。我們還注重將課程融入到日?；顒迎h(huán)節(jié)中去，比如在一日活動的戶外游戲時間，孩子們經(jīng)常玩的是泡泡糖、松鼠和大樹、梅花梅花幾朵開等生存素質(zhì)拓展游戲。在教學(xué)實踐中的自我反思在我們的課程計劃中，會留有教師自主創(chuàng)造的空間，鼓勵教師的活動過程中，關(guān)注幼兒本身、關(guān)注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實際情況生成新的有價值的活動內(nèi)容，讓我園的課程體現(xiàn)幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。集體備課是我園教研活動的一個主要的形式，旨在讓每一個教師認(rèn)識到集體備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，集體備課的主要任務(wù)不是形成教案，而是解決問題。（三）家園合育，拓展園本課程內(nèi)容幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個最重要的環(huán)境，兩者的合力對幼兒的成長來說具有重要意義，我園生存教育活動的開展更是少不了家長的積極參與與配合，在家園攜手推動下，孩子們充分發(fā)揮了潛能，在體驗、經(jīng)歷中成長，對自我有了新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。以“親子活動”為抓手，創(chuàng)造生存活動新形式。為此我們開展了“童軍拓展?fàn)I”、“寶貝大冒險”、“不跟陌生人走”、“消防安全行”、“做客”、“我會坐地鐵”等系列活動，孩子在享有充分尊重與自由時也面臨困難與挑戰(zhàn)，他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)也因此而逐漸形成。在“十二五”期間，教師們積累教學(xué)設(shè)計案例，積極撰寫教學(xué)設(shè)計和評價的論文，共有100多篇課題相關(guān)論文案例獲獎。我園在開展生存教育活動中，沒有一味把活動“扔”給家長或是強加給家長，而是采用以點帶面的形式，通過幼兒活動輻射到家長中間。（3）搭建平臺，以賽促教為了加快教師的專業(yè)成長，促進(jìn)課程優(yōu)化，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀，正確理解與實施《指南》，我園通過賽課磨課的活動形式，引導(dǎo)青年教師通過活動展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，也讓骨干教師的教師將優(yōu)秀的活動進(jìn)行展示。在教研活動中的思維碰撞為了發(fā)揮教研組的作用，有效提升教師的教學(xué)研究能力，讓教師實實在在地在專業(yè)道路上不斷成長，我園始終將課程優(yōu)化與教師發(fā)展相結(jié)合，定期組織生存教育活動的“集體備課”、“一課三研”、“賽課評課”、“頭腦風(fēng)暴”、等活動，旨在推動課程優(yōu)化的同時，促進(jìn)教師個人業(yè)務(wù)能力的提升。請專家到園作專題講座《幼兒教育新思路》、《幼兒園活動設(shè)計和說課、試講技巧》，讓教師從理論高度審視“教”和“研”，并知道如何去“教”，如何去“研”，如何把“教”和“研”結(jié)合起來。我們還注重各種教育活動形式的有機結(jié)合，在課程設(shè)計時，將學(xué)習(xí)活動、游戲、休息、日常生活的安排有機的結(jié)合在一起，將集體活動、小組活動、個別活動有機的結(jié)合在一起。一系列的體驗讓教師們思維方式更系統(tǒng)、更完善。課題指導(dǎo)組修改、完善總課題方案，課題核心組確定各年齡組研究重點，確定年級組活動計劃表，接著每位教師參與實踐活動。從而培養(yǎng)幼兒有積極融入的意識，主動融入的行動，有效融入的能力，良好融入的情感，從自然人變成社會人。，課題研究持續(xù)性不夠。嘉祥一中萌山校區(qū)大門即為石門，氣勢磅薄，古樸大氣。準(zhǔn)備邀請山東省著名校園文化團(tuán)隊如山東省校園文化研究中心來校對嘉祥一中文化建構(gòu)進(jìn)行科學(xué)評估，在保持本校特色文化和原生態(tài)的前提下，提出科學(xué)中肯的修改建議，使嘉祥一中文化建構(gòu)邁一個大的臺階。設(shè)計方案畫圖與拍攝視頻要利用計算機等現(xiàn)代科技技術(shù)，需要課題組成員向?qū)I(yè)技術(shù)人員請教。（6）對全校100多位班主任進(jìn)行嘉祥一中校園文化建構(gòu)培訓(xùn)。實踐成果（1）課題組成員張愛華設(shè)計發(fā)放了《嘉祥一中文化建構(gòu)調(diào)查表》1000份，回收有效答卷986份。三．課題研究成果課題正扎實有效地推進(jìn)，目前已經(jīng)到了中期階段，也到了關(guān)鍵的攻堅階段。③開展實地調(diào)查，帶領(lǐng)實驗教師深入走訪嘉祥一中的每一個角落。④實地調(diào)查。（1）課題研究方法本課題遵循理論聯(lián)系實際，由一般到個體的研究思路，綜合采用多種方法，扎實有效地開展課題的研究工作。由于學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的社區(qū)，因而校園文化尤取其精神文化之含義。狹義的校園文化常指以學(xué)校課外文化活動為主要內(nèi)容的文化氛圍和精神。校園文化建設(shè)可以提升學(xué)校的文化品味。為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)言獻(xiàn)策，將研究成果運用于校園文化建設(shè)的實際，發(fā)揮校園文化在提升學(xué)校環(huán)境，塑造學(xué)生性格習(xí)慣以及潛移默化開展勵志教育的作用。近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，致力于將嘉祥一中打造成綠色校園、文化校園。楊曉紅老師參加“一師一優(yōu)課”比賽，獲得孟州市三等獎。，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學(xué)水平?！耙粋€中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強語言的運用。因此，對《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作尤其重要，有著非同尋常的意義。然而我國的語文課程卻將始終堅持閱讀為重點的課程取向，語文課用于閱讀的時間占了四分之三，而運用表達(dá)教學(xué)時間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)。道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃，國內(nèi)于2001年開始引入，2002年在東北育才中學(xué)（沈陽）、上海寶山中學(xué)和江蘇揚州中學(xué)三所中學(xué)開始小面積應(yīng)用（附圖1）；隨后國內(nèi)有一些老師開始探索使用，但很多屬于個人行為，未形成很大規(guī)模；相比之下，美國圣地亞哥州立大學(xué)的WebQuest網(wǎng)和香港中文大學(xué)