【正文】 工作過程進(jìn)而提煉出其主要的工作任務(wù)并能科學(xué)合理地將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域從而制訂出高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案。形成了師資力量與專業(yè)調(diào)整、建設(shè)和發(fā)展的不相適應(yīng)：師資培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制不健全。為此，教務(wù)處收集整理了百余篇有關(guān)高等職業(yè)教育的政策法規(guī)、教育理念、教育模式等方面文章，結(jié)集印刷成《河北工專教育思想大討論學(xué)習(xí)資料匯編》，發(fā)放給每位教師，組織全校教師學(xué)習(xí)和討論。人才培養(yǎng)模式．教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面的教研教改論文。引進(jìn)了數(shù)控機(jī)床加工、水利工程施工、道路橋梁工程、電氣自動(dòng)化、建筑工程建設(shè)監(jiān)理、建筑基礎(chǔ)工程等專業(yè)的高級(jí)技師和高級(jí)工程師20余人充實(shí)教師隊(duì)伍。近5年我校先后有50多名教師參加華北電力大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京科技大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)的脫產(chǎn)和在職研究生學(xué)習(xí)；有90人次參加了中國電子學(xué)會(huì)、中國數(shù)控機(jī)床維修網(wǎng)、清華大學(xué)基礎(chǔ)工程訓(xùn)練中心、科技部國家三維CAD認(rèn)證培訓(xùn)管理辦公室、淄博萊茵機(jī)電科技有限公司等單位組織的短期培訓(xùn)；有20人次到滄州供電公司、滄州市政公司、滄州通用機(jī)械廠等企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉．時(shí)間從15天到半年不等；2005年暑假。四、不斷完魯教師職業(yè)技能認(rèn)證制度在我國。(2)．[3]李恒森，李春華．中外高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較與思考[J]．時(shí)代文學(xué)。學(xué)高為師，德高為范。教師要以豐富的科學(xué)知識(shí)、優(yōu)良的道德風(fēng)范和充沛的創(chuàng)新精神去引導(dǎo)學(xué)生、不做學(xué)生的控制者和支配者，應(yīng)擺對(duì)由過去的“教”師變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)教學(xué)中的“導(dǎo)”師職能的位置，強(qiáng)化“傳道解惑”職能，消化“授業(yè)”職能，教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的求學(xué)氛圍，允許學(xué)生與老師互相交流，互相探討，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的健康的立身處世做人的軌道發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體。古人云：“親其師，信其道，1樂其學(xué)”。第五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)中高級(jí)應(yīng)用性人才。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式就是圍繞從事崗位工作所要求的知識(shí)、技能、能力來組織教學(xué)的。其次，建立青年教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)制度。同時(shí)健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)做出突出成績和貢獻(xiàn)的青年教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能激發(fā)教師愛崗敬業(yè)精神以及奉獻(xiàn)精神，很好地促進(jìn)教師的成長?！苯處?，特別是青年教師在教育工作中必須掌握和運(yùn)用教育規(guī)律、教育方法和教育手段，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，平時(shí)注意積累材料，實(shí)事求是，一分為二，在分析典型材料的基礎(chǔ)上，找出帶有規(guī)律性的東西，提高到教育理論的高度，寫成論文，這樣可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，便于由淺入深，去粗取精，去偽存真，有利于以后的揚(yáng)長避短。教育工作者要勤于收集有關(guān)的資料來豐富自己和教育學(xué)生。否則，考核透明程度低，甚至是暗箱操作，這樣會(huì)大大挫傷大家的積極性和進(jìn)取心，達(dá)不到教師考核的目的。首先要建立青年教師入門培訓(xùn)制度。對(duì)新分配來校準(zhǔn)備從事專業(yè)課教學(xué)工作的大學(xué)畢業(yè)生，首先應(yīng)安排他們到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)一定時(shí)間，鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐能力，了解和掌握國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，以便在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)教師不斷參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)，提高“雙師”素質(zhì)?！背浞执韺W(xué)生利益，不可把自己凌駕于學(xué)生之上，更不能體罰和變相體罰學(xué)生，因?yàn)榻逃说倪^程是一個(gè)感化的過程。教師應(yīng)真正將每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作充滿靈性的人來看待，堅(jiān)信每一個(gè)人都是某一方面的天才，都可以在某一方面獲得成功。第三、發(fā)展學(xué)生智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。在教學(xué)活動(dòng)中能體現(xiàn)出較新的教育理念，做到五個(gè)統(tǒng)一。在大力發(fā)展高職教育的時(shí)候，探討師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和措施，具有戰(zhàn)略意義。參考文獻(xiàn)：[1]周鳳華．亞洲三國職校師資隊(duì)伍建設(shè)的特色及啟示[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育。我校要求教師每年如實(shí)填寫河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記表。三、加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)在職教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程．終身學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校的教師不僅僅是一種理念．而應(yīng)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。有計(jì)劃地從企業(yè)和科研院所引進(jìn)人才。2006年以來，有《高職高專教育實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究與實(shí)踐》等6項(xiàng)教研教改項(xiàng)目獲得省教育廳和省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題立項(xiàng)，《電力類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與課程體系整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐》等10項(xiàng)課題校內(nèi)立項(xiàng)。樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強(qiáng)責(zé)任感。致使在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面還不能完全適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求；高職院校受辦學(xué)條件的限制，既對(duì)社會(huì)上的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才缺乏吸引力。三是搞好高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。三是鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的職業(yè)資格考試。三是定期安排中青年專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充講解生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝并要求獲得相關(guān)的中級(jí)及以上專業(yè)資格證書。高職師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)形成一支學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、老中青結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué) 團(tuán)隊(duì)。高職院校教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用 高職院校教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的作用?，F(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展要求高職院校培養(yǎng)一種新型勞動(dòng)者以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職師資隊(duì)伍建設(shè)從人才培養(yǎng)方案的制訂、高職教材的編寫、高職學(xué)風(fēng)的形成、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、高職學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的建立、高職學(xué)生能力的提高等方面影響高職人才培養(yǎng)過程和效果從而全方位影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是搞好高等職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。三是鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的職業(yè)資格考試。三是定期安排中青年專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線頂崗鍛煉使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充講解生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝并要求獲得相關(guān)的中級(jí)及以上專業(yè)資格證書。高職師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)形成一支學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、老中青結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)優(yōu)、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué) 團(tuán)隊(duì)。高職院校教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用 高職院校教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中具有重要的作用?，F(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展要求高職院校培養(yǎng)一種新型勞動(dòng)者以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高職師資隊(duì)伍建設(shè)從人才培養(yǎng)方案的制訂、高職教材的編寫、高職學(xué)風(fēng)的形成、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、高職學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的建立、高職學(xué)生能力的提高等方面影響高職人才培養(yǎng)過程和效果從而全方位影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。哪些證書可以作為雙師認(rèn)證的依據(jù)，不是很明確，各校都有自己做法。也有一些學(xué)校特別是剛轉(zhuǎn)變成高職院校的學(xué)校，人才培養(yǎng)措施不明確，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)帶頭人、專業(yè)骨干建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)。根據(jù)浙江省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制造業(yè)占絕對(duì)地位，%。另一個(gè)方面也說明這支隊(duì)伍具有朝氣,具有較強(qiáng)的發(fā)展后勁。中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的比例基本符合要求，只是有少數(shù)其他系列的中級(jí)專業(yè)技術(shù)資格須盡快轉(zhuǎn)入高校系列。第一篇：高職師資隊(duì)伍建設(shè)有待強(qiáng)化高職師資隊(duì)伍建設(shè)有待強(qiáng)化近年來，隨著浙江省高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，一支專業(yè)化的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍已逐步形成，從事高等職業(yè)教育的教師素質(zhì)也在不斷提高。%，但距優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)30%的比例仍有較大的差距。同時(shí)，校齡偏短也是造成年輕教師偏多的一個(gè)因素。根據(jù)高職院校為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的職能，在區(qū)域分布上要呈現(xiàn)相對(duì)均衡的態(tài)勢(shì)，要與浙江省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新型產(chǎn)業(yè)化的需要相適應(yīng)。有一部分高職院校采取了一些措施，但方向不明，對(duì)高職院校專業(yè)技術(shù)帶頭人、專業(yè)骨干的評(píng)選條件與標(biāo)準(zhǔn)掌握模糊，既想體現(xiàn)高職特色，又想套用省高校學(xué)科帶頭人評(píng)選指標(biāo)，工作處于困惑之中。但在加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)中，政策把握上有一些問題：一是對(duì)技能證書、職業(yè)資格鑒定等級(jí)證書的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的把握。人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵又在于師資隊(duì)伍的質(zhì)量教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職教學(xué)質(zhì)量的生命線。高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高等職業(yè)教育屬性的必然要求也是高職院校自身發(fā)展的需要。只有通過加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)水平才能實(shí)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生與其他大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)中的錯(cuò)位競爭也才能滿足高職院校學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的內(nèi)在要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體結(jié)構(gòu)是專業(yè)理論教學(xué)以專職專任教師為主實(shí)踐課教師以企業(yè)兼職教師為主互動(dòng)交流平臺(tái)以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程