課文賣木雕的少年教學反思(存儲版)
【正文】 年》教學反思《賣木雕的少年》教學反思李文萍通過《賣木雕的少年》這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。這既是學生自主體驗的表現(xiàn)，也是學生獲得真知的過程。究其原因，一是因為學生換了環(huán)境有些拘束，二是課文內(nèi)容所表達的中心三年級學生很難理解，很難感悟到，三是問題引導沒能激發(fā)學生的興趣。在設(shè)計時我從“遺憾”切入，領(lǐng)悟研讀。三、對文本挖掘不到位“你是中國人吧？”“中國人是我們的朋友！”這兩點是文本的重中之重。正確流利有感情地朗讀課文，學習通過人物的言行揣摩人物的內(nèi)心活動。師：攤點里陳列的木雕給你留下了怎樣的印象？ 生答：這里的木雕琳瑯滿目，各式各樣。師：如果雕刻大象，大象好像……如果雕刻長頸鹿，長頸鹿仿佛……師：那你能帶著體會再讀讀這句話嗎？指名讀師：同學再輕聲讀一下這兩句話，比較一下，都是寫木雕有什么不同？指名答師：第一話是整體寫木雕，第二句話是寫一個木雕把每一部分都寫出來了，描寫的更細致了。那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！” “啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。集體交流：學生分別說出，讀出令自己感動的內(nèi)容，相機引導從白天到晚上這段時間黑人少年可能干什么去了？師：課文學到這，你有什么疑問？（引導學生提出問題：少年為什么會說中國話？為什么要送木雕而不是賣呢？??）師配樂補充資料，解疑：同學們，在20世紀60年代，中國人曾大力援助非洲。正是中國人民的付出，才贏得了非洲少年的友誼，才會專門為我雕刻，專程為我送來這象墩，讓我無憾地離開非洲。中國人是我們的朋友。你喜歡這個黑人少年嗎？寫幾句話夸夸他吧?！疤昧?！”我高興地喊起來，掏出錢包就要付錢。我們的 “白衣天使”，在非洲大陸救死扶傷；很多非洲學校都留下了中國教師的身影。師：下面老師找同學分角色讀讀他們的對話，看誰最能體會他們的心情，演得最像。可是，她買成了嗎？讓我們默讀5到9自然段，畫出描寫“我”和少年言行的句子。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象，象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。希望中心校以后常組織這樣的活動，切實幫助教師成長。但是在學生讀的時候，如果教師在深入點撥、指導，效果可能就更好了?，F(xiàn)將這節(jié)課做如下反思：《賣木雕的少年》這節(jié)課的教學重難點是讓學生體會中非人民深厚的情誼。學生的思維得到了訓練，感悟的更準確，體會的更深刻。語文《新課程標準》明確規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。正如竇桂梅老師的感言：“無論到哪里上課，差異只在于你面對的學生群體的生成，不在于學生個體的生成。作為一名教師，在我們預設(shè)教學時，不要急著把自己的想法放在第一位，不要總是“我以為應該??，我覺得應該??”而是要站在學生的角度看問題。沒想到事與愿違，在課堂上我滿懷欣喜拋出問題之后，學生讀著書，我巡視著，一圈，兩圈，怎么這些孩子總停留在課文開頭不去讀書呢？我提醒“讀書不要停留在一處，所得就非常有限。聽了這節(jié)課，我想，不僅是學無止境。第三，教師在課堂上的評價語言應該是豐富而生動的，同時也必須具
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