【正文】 學(xué)作品中的特殊意義。2．三國(guó)時(shí)代人物眾多，作者為什么選取周瑜呢？自主探究，形成文字。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩(shī)文詞對(duì)后代文人影響極大。二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩(shī)、書畫并稱方面的介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！赤壁懷古說(shuō)課稿8各位評(píng)委老師：大家好！今天我說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。通過(guò)對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生區(qū)分兩大風(fēng)格詞派的作品以及以后進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的訓(xùn)練。運(yùn)用對(duì)比的思維方法，掌握兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。（二）自主學(xué)習(xí)自由誦讀課文，結(jié)合注釋疏通全詞。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。不能改變環(huán)境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實(shí)告訴我們一個(gè)樸實(shí)的生活道理，人生不如意事十有八九，當(dāng)你遇到人生苦難時(shí)，抱怨無(wú)濟(jì)于事，傷感徒增煩惱，所以要學(xué)會(huì)自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場(chǎng)夢(mèng)，“古今將相今何在？不見當(dāng)年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計(jì)較什么呢？這就是人生的豁達(dá)境界。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)豪放詞的特點(diǎn)；理解詞的內(nèi)容，品味詞的意境。朗讀提示：該詞是宋詞豪放派的代表作。同時(shí)也給我們描繪了一幅壯麗的長(zhǎng)江景色。思考：“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。B、“酹”：即把酒灑在地上，祭奠心中的英雄，而作者把酒灑在地上、江上，祭奠江月。六、作業(yè)：拓展練習(xí)：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。赤壁懷古》，較為深入的理解了蘇軾胸有報(bào)國(guó)之志，但無(wú)報(bào)國(guó)之門，在現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾中，他曠達(dá)灑脫的性格是學(xué)生理解的難點(diǎn)。、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？蘇軾以詩(shī)為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會(huì)生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目開講以來(lái)最為火熱的，也是對(duì)三國(guó)人物的一個(gè)品評(píng)——《易中天品三國(guó)》?！币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。多少英雄人物，多少英雄的故事。蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的？我們接著往下看?！纠首x環(huán)節(jié)】全班齊讀。在前奏部分，我們首先聽到的是戰(zhàn)爭(zhēng)前的鼓角爭(zhēng)鳴，這樣的歌曲我們自然而然就聯(lián)想到三國(guó)這個(gè)充滿紛爭(zhēng)的時(shí)代，是個(gè)亂世。誦讀、背誦本詞二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)作者個(gè)人的貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨。結(jié)合學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，分析比較豪放詞與婉約詞的特點(diǎn)。si=8的態(tài)度。”作何理解？明確：A、（板書）“人生如夢(mèng)”：周瑜的一生事業(yè)成功，愛情幸福美滿；而蘇軾的一生飄忽不定、一生坎坷、壯志難酬，達(dá)不到周瑜這樣的境界。真赤壁在今天湖北嘉魚，位于南京市西南，又稱“武赤壁” 表達(dá)“未實(shí)現(xiàn)青云之志”的感慨。就本詞而言，具體體現(xiàn)在：（板書）“大江東去”的“大”（空間上視野開闊），（板書）“千古風(fēng)流人物“的“千古”（時(shí)間上悠長(zhǎng)、悠遠(yuǎn)）；“東去”“淘”（氣勢(shì)都很宏大）。赤壁懷古》（蘇軾）。赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景在初中學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場(chǎng)空夢(mèng)，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長(zhǎng)江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風(fēng)流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來(lái)，因此，蘇軾才會(huì)情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮?！敖饺绠?，一時(shí)多少豪杰”在上下片中起什么作用？明確：過(guò)渡。第三、情感目標(biāo)教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。四、學(xué)習(xí)方法這是一堂利用多媒體輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo)。（二）課文特點(diǎn)及在單元中的地位《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語(yǔ)文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。說(shuō)板書及作業(yè)一、板書基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來(lái)不及沒有進(jìn)行。四、范讀正音朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。詩(shī)詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。整堂課，落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，充分讓學(xué)生自主、合作、探究，完成課前預(yù)設(shè)，并促進(jìn)課堂的精彩生成。胸襟和豪邁的氣概，也為下闋?wèi)压配秩玖藲夥?。引?dǎo)學(xué)生分析詞作的結(jié)構(gòu)。多媒體播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的感情基調(diào)。教學(xué)重點(diǎn)為：賞析語(yǔ)言，感受豪邁之情。我將從以下七個(gè)方面剖析本課。通過(guò)拓展閱讀，深入理解蘇軾豪放詞題材廣的特點(diǎn)。品讀下闋，走入詞人內(nèi)心世界；對(duì)比周瑜和蘇軾的人生際遇，理解蘇軾當(dāng)時(shí)處境和復(fù)雜心態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度；突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：品讀解疑（25分鐘）赤壁之景首先，小組朗讀上闕，體會(huì)赤壁之景。第一部分：課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制定朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，布置、檢查個(gè)人預(yù)習(xí)作業(yè)，把學(xué)生異質(zhì)分為4組，布置小組預(yù)習(xí)任務(wù)，檢查并指導(dǎo)各組整合資料。能力目標(biāo)：通過(guò)分析詩(shī)詞意象、語(yǔ)言特色，把握詞人內(nèi)心情感的能力?！巴庋邪妗苯滩牡幕A(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞，呈層進(jìn)式編排，“古典詩(shī)文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀，學(xué)生學(xué)習(xí)本課，要反復(fù)誦讀感悟，與《一剪梅》比較不同，領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn)，提升閱讀賞析能力。我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。賞析上片的過(guò)程中，我會(huì)展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。此時(shí)我會(huì)設(shè)置問題，上下片主要寫了哪些內(nèi)容，能不能用詞中的一句話概括出來(lái)？這首詞的感情基調(diào)是什么？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二次讀。然后順勢(shì)提出了和課文相關(guān)的問題，自然導(dǎo)入。語(yǔ)文是個(gè)開放性的學(xué)科，因此教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，討論，用彩色筆勾畫，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。因此我確定本課的：（二）教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。一、說(shuō)教材。周瑜這樣，曹操這樣，無(wú)數(shù)英雄人物都這樣。老師：有一定道理。（同學(xué)都能看出來(lái)是周瑜，齊回答就可以）五、齊讀下闋。）大家覺得是什么風(fēng)格的？（豪放）。教學(xué)過(guò)程上課前3分鐘播放《三國(guó)演義》的片頭主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，畫面驚心動(dòng)魄，將學(xué)生帶進(jìn)宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課做好準(zhǔn)備。針對(duì)以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過(guò)程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對(duì)他的興趣；同時(shí)上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國(guó)歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學(xué)生上課有話說(shuō)做好充足準(zhǔn)備；為了對(duì)蘇軾的人生態(tài)度進(jìn)行探討，老師設(shè)置幾個(gè)有效問題帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國(guó)英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對(duì)比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認(rèn)為蘇軾是積極還是消極？幾個(gè)問題由淺入深，學(xué)生分組探討，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。經(jīng)常游覽祖國(guó)大江大河，排遣心中的郁悶。注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強(qiáng)熱愛中華民族文化的思想感情。周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無(wú)論哪一個(gè)方面自己都是和周瑜相差甚遠(yuǎn)啊!(六)分析一己之懷集體讀“故國(guó)神游”至最后。請(qǐng)找出一個(gè)既點(diǎn)出了時(shí)代有點(diǎn)出了他名字的短語(yǔ)——三國(guó)周郎。雪浪。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。學(xué)生自讀。蘇軾是中國(guó)歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩(shī)詞文等各方面都開風(fēng)氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，其散文與歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，其詩(shī)與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。（五）、熟讀，達(dá)到背誦總結(jié)全詞。慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。當(dāng)他站在波濤洶涌的長(zhǎng)江邊，再聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jī)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。（板書：寫偉人）提示：雖然三國(guó)時(shí)期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個(gè)方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個(gè)叱咤風(fēng)云的儒將風(fēng)采寫得形象生動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺(tái)詩(shī)案”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞，感悟東坡豪放的詞風(fēng)。具體為：泛讀，了解背景；朗讀，感受意象；研讀，探究情感；選讀，遷移知識(shí)；熟讀，達(dá)到背誦。教學(xué)重點(diǎn)為：體會(huì)詞人在作品中表達(dá)的思想感情；比較豪放派與婉約派藝術(shù)風(fēng)格的不同。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。（板書）上闋：（赤壁）（懷古）所見：大江、故壘 所想： 千古風(fēng)流人物亂石、驚濤 一時(shí)多少豪杰下闋：（懷古）（傷今）所憶：(周郎)雄姿英發(fā) 所慨 : 多情善感風(fēng)流瀟灑 早生華發(fā)才華橫溢 人生如夢(mèng)第三篇：赤壁懷古說(shuō)課稿赤壁懷古說(shuō)課稿赤壁懷古說(shuō)課稿1各位評(píng)委老師：大家好！我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的的《念奴嬌故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)作者的情緒不斷變化，由欣賞山河之美到贊賞追慕英雄豪杰，作者渴望建功立業(yè)的理想很明顯的透露出來(lái)，詞義至此已達(dá)到高潮。亂石穿空驚濤拍岸，卷起千堆雪。C、由于小喬取得孫權(quán)的信任進(jìn)而才建功立業(yè)。三、整體感知指導(dǎo)朗讀。背景資料：北宋元豐五年（1082），作者在“烏臺(tái)詩(shī)案”之后，被貶到黃州任團(tuán)練副使。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。難點(diǎn)：蘇軾詞的風(fēng)格特點(diǎn)。我有些不明白，為什么羅貫中如此貶周瑜，而蘇軾卻把周瑜評(píng)價(jià)得如此高，周瑜究竟是怎么個(gè)人？請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)回去之后和我一起認(rèn)真探討研究。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。第一篇：赤壁懷古有感賞詩(shī)詞精髓 悟經(jīng)典國(guó)學(xué)尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位家長(zhǎng)、親愛的同學(xué)們下午好！我是五年三班的張皓軼。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。各位老師、家長(zhǎng)、同學(xué)們，在蘇軾這首《念奴嬌赤壁懷古》詞中為我們樹立了一個(gè)志向高遠(yuǎn)，風(fēng)流倜儻的英雄人物形象，而在作家羅貫中《三國(guó)演義》中，確把周瑜描繪得心胸狹窄，妒賢嫉能。教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：本詞的語(yǔ)言美，思想美和藝術(shù)美的統(tǒng)一。二、解題作者簡(jiǎn)介蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書畫家。蘇軾在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。后來(lái)慢慢有了變化，到了蘇軾手中突破詞為艷科，詞的題材被大大拓寬了，形式上也不再嚴(yán)格遵守腔調(diào)韻律，詞境更壯闊了，確立了豪放派的風(fēng)格。下闋寫周郎，為什么又要插入“小喬出嫁了”呢？A、周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時(shí)年紀(jì)很輕B、以美女襯英雄，更表明其當(dāng)時(shí)春風(fēng)得意。但他在這里卻先埋下一筆，暫時(shí)不展開寫，引起懸念。這種指揮鎮(zhèn)定的風(fēng)度何等令人生敬！作者這樣稱頌周瑜，表現(xiàn)他也渴望能像周瑜一樣，為自己的國(guó)家建立豐功偉業(yè)。②背誦《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。情感目標(biāo)：教育學(xué)生正確面對(duì)人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態(tài)度。運(yùn)用誦讀法，感受詞的語(yǔ)言和意境。赤壁懷古》，讓世人傳唱。于是有人搜集蘇軾對(duì)新政不滿的詩(shī)句，彈劾蘇軾，致其入獄。（板書：繪壯景）指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色。②比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會(huì)用典的貼切。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來(lái)分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？提示：從上闋的“人道是，三國(guó)周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對(duì)此有懷疑，但文學(xué)與歷史畢竟不同，文學(xué)的真實(shí)不等于歷史的真實(shí)。后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？參考答案：曲折地反映了詩(shī)人的抑郁不平和豪爽胸襟。最后，披文入情，細(xì)致領(lǐng)悟。）赤壁懷古說(shuō)課稿2一、導(dǎo)語(yǔ)現(xiàn)代著名學(xué)者林語(yǔ)堂曾經(jīng)評(píng)價(jià)過(guò)中國(guó)古代